国小儿童数学教学活动设计与实施.docVIP

PAGE PAGE 1 國小兒童數學教學活動的設計與實施 －以三則國小低年級的教學為例 陳冠州、陳莉萍 桃園縣立瑞豐國小 TEL：（03）3682787 FAX：（03）3654824 E-MAIL：clip2000@ms46.hinet.net 摘 要 本文目的在透過幾個有關兒童數概念的教學活動，來了解現今小學數學課室中，教師的教法、情境佈置、學生的表徵及教師布題方式對學生學習數學的影響。 結果發現有三： 其一、小學數學教師除了需要了解學生的認知層次和學習能力外，同時本身需具備掌握數學教室氣氛、形成討論教室文化的能力，才能促進學生反思，達成學習的目標。 其二、教師若能將真實情境善用於教學活動中，跳脫傳統呈現方式的格局，則可能激發學生不同的解題思路及可能發展的學習範圍。 其三、對於低年級學生，教師在格式化數學的出現前，多嘗試口述布題，由兒童口述解題，順應個別化差異，以提供學生在解決數學問題時的窘境，開啟另一條可行的解題途徑。 此次研究，說明實務者在建立數學教室文化之時，再加上情境安排，以及採用低年級學生的口述解題，以增加教學效果。 關鍵字：數概念、情境布題、學童法 壹、研究動機與目的 幾年以來，深深覺得學術研究一直是中小學教師望之卻步的領域，思索其因，一來可能是學術研究為教師自認高不可攀的知識殿堂，二來在教學的實際裡，教師感受不到理論對實務到底對教學工作有何實際上的助益。因此形成了近年許多具有理論背景的重大教育改革，呈現一頭熱的不協調現象。 筆者們從事小學工作多年，其間歷經六十四年版的課程實施、八十二年新課程的推行，到今天參與了九年一貫課程的發展。在此過程中，數學教育的課程發展無論是八十二年新課程top-down的行政模式或者九年一貫課程bottom-up的草根模式，似乎僅是考量在課程內容上廣度及深度的議題上打轉，而忽略了整體的數學教育中，教師本質上的數學教育素養及信念，才是實施是否成功的重要關鍵之一。換句話說，即使行政模式裡，專家學者如何用心修訂，而第一線的教學實者無法體察其美意，亦或是草根模式中，教師有了自主空間，卻無法有效勝任編輯課程的任務，將來可以預見是，一波波響徹雲霄的教改行動，仍會在幾年之後逐漸沒入那歷史的洪流之中。 許多的有關數學教育的批評，乍聽之下的確是發人深省，而一般教育工作者也都明白箇中道理，只是「理念參與」的人總是多於「行動參與」。有感於斯，自我期許在數學教育的領域做個行動的改革者，筆者們除了從學校教材內容、數學教育研討會以及多與教授們討論心得之外，並進一步以教室內的行動研究，作為理論與實務之間的溝通基礎與媒介。期許從真實的教學活動中，反映出理論與實務不應是難以銜接的鴻溝，而是一場美麗的邂逅。進而實現教學品質的提升。 本文教學實例共三個，內容主要是以現職小學教師的身分，從教學現場的角度來看現今數學課室中教與學的互動情景。希望能透過教師本身對教材的熟悉，經由適切的組織與安排後，再施以教學活動，使得教師在教學的同時，能獲得低年級兒童數學教室活動表現的一些實徵的例証，並以相關理論做為探究的向度，用以分析結果，當成未來改進教學與提升學習的重要依據。 以下簡要說明本文三則兒童數概念活動實例所欲探討的目的： 老師，雞窩到底有幾隻雞？ 從教室文化的角度來看，低年級數學課進行時，兒童的表現在師生編織出的教室生態下有哪些值得教師注意的。 池塘裡有幾隻天鵝？ 從情境教學的角度來看，由教師對教材內容的了解，運用兒童熟悉的情境加以布題，查看學生在相關情境中的數學活動表現，並了解情境布題對數學學習的影響。 口述數學的威力－以神奇寶貝看學童法 低年級語文成就低的學生在學習數學時，文字對他們而言是學習上的一大障礙，因此作者以個案教學的方式，嘗試從學生的學習立場以及用孩童式的語言為溝通基礎，來探究以口述方式學習數學的可能性。 貳、研究方法 本研究於八十九年九月至八十九年十一月間，針對研究者校內同仁任教班級進行教學，以行動研究的方式，透過教室日誌和教學現場的實況錄影，旨在作完整的紀錄，以利相關研究資料之搜集，而後並與一位師資培育機構的教授，研究者的研究所同學以及校內同仁進行分析和教學後之探討與省思。以下將就三個教學實施的過程分成教學設計、兒童表現、解題活動以及教學省思等四個部份摡述如下： 參、教學設計與實施 一、課室文化的建立：老師，雞窩到底有幾隻雞咧？ 活動設計 此則教學案例目的在課堂中建立兒童解題格式化的紀錄，並規約出上課實施師生所需扮演的角色。 教材內容為一年級數學科數與計算領域中的加與減活動，活動目標共六個：1.建立加減算式概念。2.認識加減算式的寫法。3.利用加、減法算式紀錄「添加型」問題的解題活動。4.依據題意，說出算式中各數與符號的意義。5.利用減法算式紀錄「拿走型」問題的解題活動。6.依據題意，說出