计算练习设计的基本思路与主要特点.docVIP

计算练习设计的基本思路和主要特点 练习是小学生学习计算不可或缺的重要环节之一。就功能而言，练习一方面有助于学生加深对数和运算的理解，形成良好的数感、科学的思维方式和合理的思维习惯，领悟一些重要的数学关系、规律和思想方法，培养初步的应用意识和创新能力；另一方面也有助于学生获得必要的技能，从而为后续学习和解决问题奠定基础、提供支持。同时，恰当的计算练习还有助于学生建立学习信心，感受数学的严谨性和确定性，提高用数学语言进行表达和交流的能力，进而形成正确的数学观念。为了更好地实现上述功能，江苏教育版小学数学课程标准教材在设计和编排计算练习时，充分考虑计算学习的多元价值与小学生的数学学习心理，努力处理好练习要求上的基础性与发展性、练习内容上的技巧性和启发性、练习形式上的针对性与多样性、时间分配上的随机性与连贯性以及练习过程中的封闭性与开放性等诸多关系，在避免机械重复的同时，确保练习效果，提高练习质量。 一、注重多种形式习题的合理配置，努力体现不同计算方式的内在关联 口算、笔算、估算以及用计算器计算是可供学生选择的几种主要计算方式。不同计算方式不仅各具特点各有能够发挥其特点的适用范围，而且相互之间还存在着十分重要的关联。其中，口算往往是探索笔算和估算方法的前提和基础，笔算过程往往又是若干简单口算式题的组合与应用；估算结果可以用来检验笔算结果的合理性，笔算结果则又能反过来强化对估算意义和价值的认可与信心。至于用计算器计算，不仅可以使笔算的数值范围得以大幅度扩展，并使得一些较为复杂的计算问题的解决和计算规律的探索成为可能，而且也能为验证笔算或估算的结果提供一条新的途径。显然，让学生体会上述关联，既有助于他们从不同角度理解运算的过程和方法，也有助于培养他们在具体的问题情境中主动选择计算方式的自觉性。为此，我们在提供的各课时计算练习中，注意根据相关学习内容的特点，合理配置口算、笔算和估算习题，要求学生先进行口算、估算再进行笔算，或先进行笔算再用计算器验算；引导学生在判断计算结果的数值范围、比较不同算式的得数大小等活动中合理灵活地选择计算方式并进行合乎逻辑的思考；同时，鼓励学生应用学过的计算解决相关的实际问题。 这是一年级（下册）教学需要退位的两位数减两位数的笔算之后，安排的一个课时的练习内容。其中，第6题既涉及两位数减一位数或整十数的口算，也涉及两位数加整十数或一位数的口算；第7题则不仅涉及需要退位的两位数减两位数的笔算，而且也涉及不退位的两位数减两位数的笔算。容易看出，口算式题中的退位、进位方法，以及相同计数单位的数才能直接相加、减的基本规则，与第7题中的笔算方法在本质是一致的。学习通过练习，对此是能够有所领悟的。第8题要求学生先估计，再计算。这里的估计不仅需要应用整十数减整十数的口算，而且需要正确理解“退位”的过程和方法，而且这样的练习也体现了计算要求的进一步提高。因此，练习的过程自然有助于学生更加透彻地理解不同计算方式的特点和价值，感受不同计算方式的内在关联，从而进一步提高计算水平。第8题要求学生根据图中的信息解决两个简单的实际问题，并进一步提出不同的问题加以解答。这既可看作两位数减两位数笔算方法的应用，也可看作是为学生提供的一次自主选择计算方式的机会。 二、重视运用对比性题组，不断增进对计算原理和方法的理解 比较是一种用来确定客观事物、现象之间异同的思维过程和逻辑方法，也是一种常用的教学方法。对相关或相似式题的比较，有利于学生从不同角度、不同层面理解计算的原理和方法，体会一些内在的联系和区别，发现一些有价值的计算规律，进而提高灵活选择计算方法的能力。教材所安排的对比性题组非常丰富，大体来说有以下三类。 一是特别容易混淆的式题，意在提醒学生认真审题，并根据题目的特点选择正确的计算方法，感受不同计算方法对不同计算问题的适用性，避免不必要的计算错误。 这是三年级（上册）教学乘数末尾有0的三位数乘一位数的笔算之后安排的一个对比性题组。通过计算和相应的比较，不仅能使学生进一步明确乘数末尾有0的三位数乘一位数的简便笔算方法，而且能使学生初步体会乘数中的0对于计算过程所产生的影响，从而更加透彻地理解乘法笔算的基本原理。 这是四年级（上册）教学含有小括号的两步混合运算之后安排的一个对比性题组。通过计算和相应的比较，有利于学生进一步强化对相关运算顺序的理解，体会运算顺序对于运算过程和结果的意义和作用。 二是计算方法上具有较强可迁移性的式题，意在启发学生体会这些式题计算方法的内在关联，并通过主动类推，在更为一般的层面上理解算理、掌握算法。 容易看出，上面的除法题组显示了整十、整百数除以一位数与相应表内除法之间的关系，而乘法题组则显示了整十数乘整十数与相应整十数乘一位数之间的关系。学生在计算和交流活动中，不难认识到：计算整十、整百数除以一位数时，可