为了孩子美好明天.docVIP

专题四 为了孩子美好的明天 阅读材料4.1 让学生在尝试中寻求“点金术” 编写按：“尝试教学法”是我国著名小学数学教学法专家邱学华教授创设的具有广泛影响和独具特色教学方法。有人曾问过邱老师，您的数学课堂教学艺术的精髓是什么？他谦虚地笑笑：“我想，大家都听过这样一个童话：一个贫穷的孩子遇到一位神奇的老人，老人用手指头对路旁的一粒石子点了一下，体力可变成一块金字。老人把金子送给了孩子，孩子却摇头。老人又用指头把一块大石头点化成金块送给他，孩子摇摇头也不要。老人在顺手把对面一座山点化成金块送给他，孩子仍然摇头。老人生气了，责问他：‘金山还不要，你要什么？’孩子不慌不忙地说：‘我要你的手指头。’老人一听笑了。我们的学生是知识上‘贫穷’的孩子，他们渴望的正是一种学习的‘点金术’。所以在教学中，我始终不忘把点金的手指头教给学生。” “尝试教学法”在教学实践中不断充实，不断完善，已经形成了比较成熟的操作模式，下面介绍尝试教学的基本操作过程。 一个完整的尝试教学过程一般包括以下六个步骤： 尝试准备——这是尝试活动的准备阶段。 尝试问题——这是提出问题，有了问题学生才能去尝试。 尝试指导——学生的尝试活动是有指导的尝试，包括教师指导、教科书示范。 尝试练习——学生在尝试中解决问题。 尝试评价——对学生的尝试结果进行评价，有教师评价、学生自我评价以及学生之间相互评价等。评价后进行反馈纠正。 再次尝试——评价后获得正确的结论，再进行第二次尝试练习。 小学数学教学中的基本操作模式分七步进行： 现将每一步的作用和操作方法简述如下： 一、设计准备题 尝试教学法基本操作模式中第一步是准备练习，是尝试活动的准备阶段，为学生解决尝试题架桥铺路，充分发挥旧知识的迁移作用。准备题是为尝试题服务的，必须同尝试有密切联系。一般采用的方法：准备题与尝试题是同题材、同结构，但难度不同，只要把准备题的条件或问题改变一下，就成为尝试题。这种改题的方法，使学生能清楚地看出准备题与尝试题之间的联系和区别。如： 例题：服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？ 准备题： 农机厂计划造100台机器，已经造好40台，剩下的要4天完成，平均每天要造多少台？ 尝试题： 农机厂计划造100台机器，已经造了5天，平均每天造8台，剩下的要4天完成，平均每天要造多少台？ 从准备题到尝试题，揭示了新旧知识的联结点，沟通了新旧知识的联系。然后再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法和解题方法以及书写格式中得到启示。有了以上的基础，学生再做尝试题就水到渠成了。 二、设计尝试题 设计尝试题是尝试教学法的起步，将影响到全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。 尝试教学法同其他教学法的区别之一，就在于有尝试题引路。它的作用在于：1.让学生明确本节课学习的内容和要求。2.使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣。3.通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。 尝试题是根据例题设计的，一般有四种设计方式： 1．同步尝试题：它与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字。 2．变化尝试题：它与例题的内容、形式、结构有些变化，难度大致相同。 3．发展尝试题：它较例题略有变化，难度也略有提高。 4．课本尝试题：它以课本例题作为尝试题。 在大多数情况下，一般采用第一种同步尝试题。如： 例题：一个商店运来4箱保温瓶，每箱12个，每个保温瓶卖6元，一共可以卖多少元？ 尝试题：文具店有20盒乒乓球， 每盒有6个，每个乒乓球卖2角，一共可以卖多少元？ 有时可以把几道准备题合起来，组合成尝试题，如 准备题： 1．少先队员种树，第一小队种40棵，第二小队种50棵，第三小队种60棵，三个小队一共种多少棵？ 2．少先队员种树，三个小队共种150棵，平均每小队种多少棵？ 尝试题： 少先队员种树，第一小队种40棵，第二小队种50棵，第三小队种60棵，平均每小队种多少棵？ 有的教师就用例题做尝试题，也能收到好的教学效果。这是的例题起着验证的作用，采用这种方式的前提，一般应是教材难度不大，估计学生没有自学课本也能自行解决的。 出示尝试题后，要注意创设尝试的氛围，激发学生尝试的兴趣。教师可进行启发性的谈话：“这道题就是这堂课要学习的新知识，谁会做这道题目？”“老师还没有教，谁敢试一试？”“看谁能动脑筋，自己来解决这道题？”先让学生思考，然后再进行下一步。 三、指导自学课本 自学课本，自己探索解答尝试题的方法，是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说出示尝试题是尝试教学法的起步，那