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新课程背景下学生学业评价若干问题的思考与实践 广州市教育局教研室 何琼一、必修模块学分认定中如何评价学生的学业成绩二、编制必修模块测验试题卷应该关注的几个问题 三、纸笔测试中如何体现情感态度价值观的教育目标四、如何克服开放性试题的评分标准的随意性与主观性五、运用ＳＯＬＯ评分方法的误差分析 “教学评价对历史课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，是历史教学过程中不可或缺的重要环节，对课程改革起着保驾护航的作用”。 一、必修模块学分认定中如何评价学生的学业成绩 1.必修模块学分认定的规划 学分是学生完成某科目某模块后，对学生学习的一种量化反映。学分认定既要评定学生对模块内容的基础知识、基本技能的掌握程度; 评定学生在模块学习中的历史认知能力、认知方法和过程；同时也要评定学生在历史学习过程中所表现出的个性以及所付出的努力等情意过程。 从方法分类角度看，模块学分认定主要由“过程性评价”和“终结性评价”两大部分组成。 从活动形式上看，高中历史学科模块学分成绩可以由纸笔测验、开放性考试、平时表现这三大部分组成。 新课程实施初期，有人认为，只有记录下学生每节课的学习表现，每次作业的完成情况，过程性评价才称得上全面、科学。理论上这种认识是对的，但就目前我国大班制教学与教师教学任务偏重的现状下，这种过程性评价的要求是难以真正有效持续地开展的。我们只能有选择地通过一些有代表性的学习任务的完成，去评定学生的过程性学习。 《广州市普通高中学生学业成绩评定表》（试行）就是一种反映较全面同时又便于操作的模块学分评价设计。 依据这种模式，我们设计了“广州市高中历史学科模块学分评定表”。 应该特别说明的是，开放式考试既属于终结性评价，又属于过程性评价，每一模块最少应该进行一次。进行这种考试时，应允许学生在一定的范围内确定自已的考试内容与形式。 因为这不仅仅是了解学生学习过程的表现问题，更重要的是它为学生提供了一个展示自己所长的平台。对那些所谓的差生而言，这种方式可以减轻他们的负担和心理压力，让他们也有机会成为优秀者，这种考查方式的设计符合人的多元智能的实际，有利于激发学习动力和自信心。 2.当学生建构不一致时如何判断学习水平 随着评价内容的综合化和多元化，学生学习活动走向多样化。当学生建构反应不同时，对他们的评估是困难的，因为不同类别的作品没有可比性。另外，在掌握 “学生高级心智能力及复杂技能”的评价标准上，可能会由于各方面因素的影响，会造成一些判断的“不公平”。 为降低评分的误差性，评估者首先要明确学生应达到什么样的成就标准。在实施开放式考试过程中，教师应根据学生实际情况及早制定一套便于操作的标准――“量规”。量规可以告诉评估者应在学生作品中寻找什么特征或标志，以及怎样根据事先制定的量规进行评分或评等级。 量规的制定不仅建构了一个容易使用的评分体系，使开放式考试具有可观察的表现特征，降低了评分误差的可能性。 更重要的是，量规的公布，实质是上向学生开放评价过程，这样有助于学生评价自己处于评价量表的什么位置并以这些标准作为自己日后努力的方向，从而更好地实现自我认识、自我教育，这里有一个巨大的潜课程空间。 在强调量规作用同时，我们也应该知道，教育评价可分为绝对标准、相对标准和个体内差异标准。为了激发学生内在的需要和动机，在评价开放式考试作品时教师应结合情况适度运用个体内差异标准，“以学生自身作为参照点，将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。”采取多元标准，允许异步达标，是激励性评价的策略，符合新课程核心理念——“为了每一个学生的发展”。 由于纸笔考试在信度、效度等方面有着其它评价方式不可取代的优势，所以不管在过去还是在倡导评价内容多元化，手段多样化的今天，纸笔考试仍然是学校评价学生学业成绩的常规手段与主要方法，因此，现阶段我们应该更加关注纸笔测试的形式与内容的改革。二、编制必修模块测验试题卷应该关注的几个问题 1.注意把握试卷的难度 由于模块终结性考试属水平性评价，目的是检查学生历史学习目标达到度，因此试题的难度要严格把握，应以课标为依据，结合本校实际情况，以大部分学生通过为原则把握好试题的难度，不能过早地按照高考难度与模式编制试题，对必修模块与选修模块的教学内容以及高三应考复习内容作整体的规划，使考试的难度在不同的时期有不同的表达，既便是将来在高考中选报历史专业的学生也应该是分步达成目标。 2.注意把握考试测量