有效教学视野下学生结构化预习探索与实践.docVIP

保定市小学语文教学专业委员会第十届年会交流材料 有效教学视野下“学生结构化预习”的探索与实践 高新区大马坊乡大边坨小学 自2008年以来，我校在新课程教学改革新视野下，开展有效教学的理论研究和实践探索。初步探索实践了符合新课程教学改革理念的“学生结构化预习”。此预习简称为“六动预习法”。 一、课改核心理念 1、实现“教”的课堂向“学”的课堂转变； 2、实现“教知识”走向指导学会学习； ①实现“教”的课堂向“学”的课堂转变；实现“教知识”走向指导学会学习；②实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；③实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简言为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师。 二、“六动预习法” 结构化预习首先必须保证学生阅读遍数，俗话说“书读百遍，其义自现”，为保证预习效果我们要求学生必须读15遍以上。同时教师在教之前也要和学生一起研读文本。为保证读的质量我们提出了“六动预习法”，即“查、划、写、记、练、思”。要落实好“查、划、写、记、练、思”预习六字诀（查着工具读、划着重点读、写着感想读、记着内容读、练着习题读、思着问题读）。 查：查着工具读，在第一遍学生要查字典读通字音，理解词义，学习生字词。还要查作者资料，写作背景。从全景了解文本，从细节学习字词。 划：划着重点读。在第二遍师生读课文找课文的重点段重点句，划出来。 写：写着感想读。这包含两部分一：写段落大意，写主要内容，梳理文章脉络。二：做批注。让学生边读边在自己感受最深的句段写感想。这是亲近文本的又一个层次。 记：记着内容读。文中的好段佳句可以背下来，记着内容读。 练：练着习题读。看课后的练习再读课文思考，尝试在上下文中找答案。 思：思着问题读。“学贵有疑”，让学生提出问题，带着问题再读课文，有目的的读书。 三、问题发现课 “问题发现课”主要目的是教师引导学生结构化预习，在实验之初教师要在“问题发现课”上引导学生走进文本，践行“六动预习法”。反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入《问题发现单》。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。学生角色主要是善于自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生给予及时鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯。随着时间推移，使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依据文本内容，通过自主学习发现问题、生成问题。学生在教师指导下能够根据教学目标和要求，对学习内容事先进行结构化预习，人人完成《问题发现单》，并及时评价预习效果。“问题发现课”，改为生生交流课，在课上，学生在小组里交流解决简单问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入小组《问题发现单》。 基本流程如下： 1、创设情境，激发兴趣，呈现目标（1-5 min） 2、自主学习，问题探究，合作讨论（15-18 min） 3、问题发现，完成任务，小组评价（10-12 min） 4、个性问题，小组解决，合作探究（5-10 min） 四、结构化预习行动策略： （1）读：走进文本策略 要求保证阅读遍数、 启用《阅读评价章》 采用“六字诀”阅读（读、划、写、记、练、思） （2）导：完成导读预习评价 《问题导读-评价单》 （3）作：完成课后作业 《预习笔记》、《预习作业》 （4）问：完成问题评价 填写《问题评价单》 例： （1）读：走进文本策略 要求保证阅读遍数：（小学15遍） 启用《阅读评价章》 自我评价 同伴评价 学科长评价 小组长评价 家长评价 采用“六字诀”阅读：查、划、写、记、练、思 查—— 工具书 划——重点（具体符号） 写——感想 记——内容 读 练——习题 思——问题 （2）导：完成导读预习评价 《问题导读-评价单》 例： 附件（一） 《赣南游击词》问题导读—评价单 姓名： 班级： 学号： 设计者： 学海导航： 1、本文特色： 陈毅对诗歌的主张是，不反对形式技巧上的探索，但鄙视单纯玩弄形式技巧，不能让死板的形式规则束缚住。《赣南游击词》正体现了他的这种艺术追求。这首词是按《忆江南》词牌的句式写成，但并不依照《忆江南》词的平仄格律。各节都含着丰富充实的生活内容、思想内容和思想情感，极富生活情趣，而在形式和格律上则给了自己相对的自由，不过分拘泥于死板的形式规则。在语言上，