品味“三角形的面积” 案例(陈霞2011).docVIP

品味“三角形的面积” 带着新接班，我有幸上了一堂校级公开课——三角形的面积。公开课不仅磨砺了我上课的能力，更拉近了我与学生们的距离，学生在听课老师们的面前，表现得积极，兴奋，热情，专注，好学……它们表现出来的上进心，让我也兴奋不已。 上课之后，更有幸的是能听到张校长和刘老师这两位专家的详细点评，他们对于我的课给予了许多肯定，也给了很多一针见血的意见，如：教学基本功，粉笔字的练习……让我受益匪浅。评课中，两位老师特别提到了这种图形课所要特别注意的几点： 猜测的可能性 课伊始，揭示课题之后，我就直接出示一个普通的锐角三角形，并让学生猜测：要计算三角形的面积，我们要知道它的哪些数据？很多课的设计就是这样的，但这样毫无根据的让学生去猜想，很大程度上是瞎猜，没有多大价值。如果老师出示三个重叠在一起的同底不同高的三角形，让学生直观看着来猜测三角形的面积与什么有关，那所有学生很清楚就发现与高有关；接着再出示三个重叠在一起的同高不等底的三角形，学生就能发现三角形的面积与底也有关…… 猜测是需要像这样在有支架的情况下来猜想才有价值，不能凭空地瞎猜。 思考的独立性 当老师向学生提出一个问题时，老师要留给学生足够独立思考的时间，不要非常仓促地立刻让举手的同学来回答问题，这样做无非就是让部分尖子生的意见代替了其他同学的思考和摸索，久而久之，这些学生就失去了独立思考的习惯。留给每个同学独立思考时间会让更多的同学得到体验。 转化方法的多样性和合理性 推导三角形的面积公式，在动手画图，探究方法时，学生用一个底是6厘米，高是4厘米的普通锐角三角形大致探究出了4种方法： 分别是方法一：两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形； 列式：6×4÷2=12（平方厘米） 方法二： 列式：6×（4÷2）=12（平方厘米） 方法三： 列式：6×（4÷2）=12（平方厘米） 方法四： 列式：（6÷2）×4=12（平方厘米） 我只是通过这4种方法就概括出了三角形的面积公式，三角形的面积=底×高÷2，这样就要学生得出计算公式，节奏可能会太快了。因为我们只呈现出了一般的例子，要推导一个公式，只有一般例子是不够的，最好呈现特殊例子和一个反例，但要以一般例子为主。如果教学设计再延伸出下面的设计，整堂课就丰满许多： 呈现以上4种一般例子后，再把一个钝角三角形放进格子图中（高和底变换数据），让学生选择用上面的一种转化法列式计算三角形面积；最后再出示一个不放进格子图的直角三角形（也变换高、底的数据）让学生选择转化方法列式计算面积，这样不仅能优化出两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形÷2的转化方法，还可以让学生根据六个三角形算式，很直观地推导出面积公式，更把÷2很显眼的呈现出来…… 要在“教师”这条路上走出“高度”，就要不断地磨砺自己，“磨课”就是其中很重要的一种途径。相信自己在逸夫这个团结向上的团队里，我会“茁壮成长”！ （陈霞） 2011.11.5