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“问”出精彩来——浅谈中学数学“课堂提问”存在问题及对策
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浙江省绍兴市昌安实验学校 汤文霞 312000
浙江省上虞中学 谢全苗 312300
实施素质教育、培养创新能力是我国教育、教学改革的主旋律,而课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此变“填鸭式”、“注入式”为“启发式”和“探研式”,已成为提高45分钟数学课堂效率,实施实施素质教育的关键和发展的方向,而运用“问题”与“问题串”进行教学则是改变教学方式、提高课堂教学效率的一条有效途径与形式,章建跃先生认为:“问题是创新的开始.用问题引导学习应当成数学教学的一条基本原则.”[1]
记得一位名师打过这样的比方:如果把学生的大脑比做一泓平静的池水,那么,教师的课堂提问就像投入池中的一块石子,激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。笔者刚刚参加了市属研修班学员结业暨课堂教学巡回展示活动,并观摩了一堂有关课堂语言和提问的研究课《圆的对称性(2)》,感受颇深。教学片断如下:
一、创设问题,引入新课
师:圆是轴对称图形,圆的对称轴是什么?
生:直径所在的直线。
师:垂径定理是指什么?你能用数学语言加以表达吗?
生:垂直于弦的直径平分弦而且平分弦所对的弧。
师:说得很好。你能将垂径定理分解为2个命题加以叙述吗?
生:(全班参与回答,有的一条,有的两条)
1、垂直于弦的直径平分弦。
2、垂直于弦的直径平分弦所对的弧。
师:你能写出以上两个命题的逆命题吗?
生:能。(开始在自己纸上写)
师:试判断这两个命题的真假,并说明理由。
┅┅
老师问得简练,学生答得精彩,从上面教学片断中,可以看出学生学得相当主动积极,不仅课堂参与程度高,而且思维灵活多样,对上节课垂径定理的理解更加透彻,同时也使这节课的教学能够水到渠成,更使学生获得了自主学习的成功体验。因此,我们要力求设计一些好的问题,去引导学生积极思维和主动参与,不但要问出数学课堂教学的思维量,而且能“问”出数学课堂教学精彩来。
但在我们日常的教学中,都或多或少地存在一定的问题,下面结合教学实际谈谈自己对课堂提问中存在的一些问题与对策的认识。
设问要遵循教学原则
设问是为课堂教学服务的,而不是为了提问而提问,因此,就要遵循必要的教学原则,这些原则有:目的性原则,启发性原则,针对性原则,及时性原则,主体性原则,巩固性原则,提高性原则,等等.以使课堂提问的内容紧扣教材核心,围绕教学目的和教学的重点与难点。在设计问题之前,教师既要考虑提怎么样的问题,又要考虑为什么提这样的问题,还要考虑怎样提问,并预设学生可能出现的回答和后续问题的设计等,以使每个问题都成为完成教学任务的一个有机组成部分,否则不是瞎问就是白问,要是这样到还不如不问。
【案例1
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