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随文潜入心 识字悄无痕 ——— 低学段随文识字教学模式初探 水上小学 付学新 摘 要：识字写字教学是小学语文最基本和最重要的内容和任务之一。语文学科被公认为是“百科之母”，具有人文性和工具性的特点。汉字是构成汉语体系的基础材料，所以识字在语文学习中的作用极为重要。小学语文第一学段学习的主要任务是识字，在识字教学的同时还要注重阅读思维能力的培养，既要考虑识字，还要考虑学文，如何将二者完美融合呢？为此，“随文识字”的教学应运而生，并逐渐被一线的教育工作者认同，进而得到广泛运用。但是在教学实践中运用好“随文识字”并非一朝一夕的事，本文就识字教学中的随文识字浅谈低年段识字教学策略进行探究。 关键字：小学语文；随文识字；低学段；教学模式 建国以来我国小学识字写字教学方法和模式已经形成多样化格局。从20世纪60年代开始，集中识字教学模式、分散识字教学模式、注音识字教学模式、部件识字教学模式、韵语识字教学模式、字理识字教学模式、字族识字教学模式等的相继出现，到目前的利用多媒体快乐识字教学模式等，这些模式对推动我国小学识字写字教学的科学发展起到了较好地推动作用。对识字写字教学的研究和反思虽然在加快学生识字速度、写字能力和综合提高学生语言能力方面取得了显著效果，但在识字教学中也存在着诸多问题，如：就汉字的构成来说，就比较重视直观性而忽略其艺术性，重识字而忽略阅读的语言环境等。为此，“随文识字”应运而生。 所谓的随文识字就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。陶行知先生说：“教小学读书认字教学的方法要一句一句地教，不要一个字一个字地教……单单教人识字，一定要令人望而生畏，引不起民众自动读书的兴趣。若先教学生把课文读一遍，他耳朵听懂了整课的意义，觉得有趣，再把一个个生字分开来教他，他就高兴学了。最后再把课文教他读几遍，是文也会读了，字也会认了，再教他写，教他用，等到会用这些字，才算认识这些字。”①可见识字写字要贯穿于文本与阅读之中进行，这样的识字更利于低学段学生的识字写字的训练，加深学生对字的记忆，同时也将文本的阅读融入到学生的学写当中。叶圣陶老先生也说：“生字生语必须依据本文，寻找那个汉字的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发现那个字语的正当用法。”②由两位教育家的论述可见，随文识字优于孤立的识字，它能引起学生自动读书的兴趣，学生在自动读书的过程中便自然地巩固了识字。它顺应了孩子识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。另外，随文识字有利于学生的理解，生字的出现和文章的故事情节紧紧地结合在一起，让学生在文本中理解每一个生字，这样的做法是灵活的，切合实际的。比起只让学生孤立的观察某一个生字，用它组词，效果要好得多。 随文识字教学法的基本程序是：第一步，初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字；第二步，精读课文，结合语言环境，理解字义；第三步，采取多种形式，复习巩固识字；第四步，换环境，牢固掌握。 在新课标概念的指导下，怎样使随文识字充满神韵呢？我们先来看个教学案例 【案例】人教版小学语文二年级上册第21课《从现在开始》 师：万兽之王的狮子宣布了一个怎样的决定？ （生自由读第一自然段，然后指名回答，全班齐读狮子的话。） 师出示“轮”的生字卡片，强调其读音是前鼻音（生齐读） 师：（课件出示“轮”的汉字演变过程）从这个字的演变过程来看，“轮”字的本意就是围绕车轴旋转的金属圆环。同学们在生活中哪些与“轮”字有关的事物呢？ （生：车轮 轮胎 轮船 轮椅） （师课件出示生活中常见的带“轮”字的词语，学生齐读） 师：“轮”在课文中组的什么词？ （指名学生回答，教师出示“轮流”一词，依次指名五个学生读这个词） 师：就像这样一个一个地读就叫——（生：轮流） 师：狮子让动物们当万兽之王，他们是怎样轮流的？ （生自由读课文）…… 这个课程的设计特点十分突出，符合低年级学生的认知特点，而且既达到学文的目的，又完成了识字任务。将生活融入到课堂讲授中是本节课的一大亮点，“轮”字的设计上丰富了学生的词汇并巧妙的记住了该字的字义。每一个生字都是与课文内容相关的语言环境，随文识字就是把识字融入到具体的语言环境中，让学生在读文中识字，在读词语中识字，在说话中识字，学得轻松而愉快。而随文识字并非简单地将文与字相结合，在教学实践中还要注意它的教学模式与策略，随文识字教学模式，即学文之前，学文之中，学文之后。一直以来，我们低年级的大部分老师都存在困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？还有的教师认为像这样教学，教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。其实，我们需要