诗歌单元主题教学学案(教师版).docxVIP

诗歌单元主题教学学案学习目标：1、鉴赏古代诗歌，学习文言词汇及句式，领会作品的丰富内涵。2、背诵诗歌。学习要求：1、自主学习与小组合作学习结合。2、小组制定读唐诗的详细计划，统一完成阅读以周为结算单位的读书笔记。单元自主学习内容独立阅读《蜀道难》、《杜甫诗三首》、《琵琶行》、《李商隐诗两首》及“助读提示”。【自主学习】1.助读：《蜀道难》是中国唐代伟大诗人李白的代表作品。全诗二百九十四字，以山川之险言蜀道之难，给人以回肠荡气之感，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。诗中诸多的画面此隐彼现，无论是山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，其境界之阔大，确非他人可及。2．借助《名师一号》上的翻译，疏通文意。【小组合作】《蜀道难》全文的主旨句是哪一句？作用是什么？明确：主旨句：“蜀道之难，难于上青天！”?诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓（反复）形式，主旨句在开头、中间、结尾各出现一次。每一次出现都给读者带来新的启示（见前面分析），由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生“一叹不足而至于再，再叹不足而至于三”的感受，这样的章法可称巧妙至极。同时主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿全篇，充分显示了全诗的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹战祸之烈。?课文描写蜀道之难，突出哪几方面的特点，李白如何表现蜀道难？明确：第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。第二节，写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。第三节，摹剑阁之险要，想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意。3.请分析本诗的艺术特色，谈谈你的看法。（１）善于把想象、夸张和神话传说融为一体，豪放飘逸。（２）发展了乐府古题，字数参差错落，句子长短不一。【课后拓展】1、唐代孟棨《本事诗》载：“李太白初自蜀至京师，舍于逆旅，贺监知章闻其名，首访之，既奇其姿，复请所为文。出《蜀道难》以示之。读未竟，称叹者数回，号为‘谪仙’，解金龟换酒，与倾尽醉，期不间日，由是称誉光赫。”试发挥联想和想象，改写成一则小故事。《杜甫诗三首》【自主学习】1、作者简介：杜甫（712—770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生活。天宝五年（746），他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府兵曹参军的小官。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年（759），他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在剑南节度使严武幕中任职节度参谋、检校工部员外郎。永泰元年（765），他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。大历三年（768），携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》。2、文学常识古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。3、翻译《杜甫诗三首》。【小组合作】找出《秋兴八首》（其一）诗中的意象，说说这些意象有什么特点。诗人借助这些意象，抒发了作者什么样的思想感情？明确：这首诗的第一联,描绘了巫山、巫峡一带萧瑟、阴森的秋景,以此来衬托情思.“江间”句写江上波浪很大,“塞上”句意即关塞上的风云连接大地,周围一片阴晦.这两句所写的自然现象,是社会动荡不安,自感没有出路的象征.第三联句意是：菊花已两度开放(即已是两年),花上凝聚着自己回忆过去岁月的眼泪一只孤独的小船紧系着我回乡的心.这两个句子表达了滞留的悲苦及对故乡的思念感情.第四联说人们都动刀动尺赶制寒衣,傍晚,高高的白帝城传出阵阵捣衣声,诗人以此表现岁月催人的感慨。2、《咏怀古迹》（其三）诗歌中间两联运用什么表现手法，寄寓怎样的情感？请结合诗句分析。明确：中间两联主要运用了对比和反衬的手法来写王昭君的悲剧。这里有去与留的对比：离开了不该离开的故国，留在了不该留下的荒漠；生与死的对比：生时可以“识”却没能“识”，死了身体不能归魂魄却归来。通过这些对比，反衬出昭君出塞的悲惨命运。在《登高》诗中，最能体现作者情感的的是哪个字？明确：悲。在《登高》诗中，诗人写了哪些意象，通过这些意象描绘了一幅怎样的画面，抒发了诗人怎样的情感？明确：风、天、猿、