浅议课堂的有效教学.docVIP

浅议课堂的有效教学 ——大连市一0三中学语文组 刘倩霏 斯拉文（Slavin）提出：要使教学有效，教学的质量、教学的适宜性、诱因、时间，这四个因素必须适宜，系统的效能与最弱的因素呈高度正相关。这样看来，研究课堂有效教学势在必行，对它进行研究，也就是能有效地改变课堂教学的弊，而发扬课堂教学的利。 当代课堂教学观指出，学生是课堂的主人。因此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成，即在课堂教学活动中，主体学生是否能准确理解老师所传授的内容，是否能较为灵活的运用老师所传授的技能等。江苏省泰兴市第一高级中学朱雷鸣先生的论文中指出：教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。因此，对于如何实施课堂的有效教学我有如下几点浅显的见识。 一、有效的课堂氛围 1、亲其师，信其道。 师生之间的关系决定课堂教学的面貌，良好和谐的师生关系有助于课堂中实施有效教学，常言说得好“亲其师，信其道”，因此建立起良好的师生关系，是促进学生有效学习的前提条件。 营造民主和谐的师生关系，对教师而言，首先，在教学中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。师生之间、学生之间相互沟通理解，彼此信任，共同合作。倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华。其次是课堂教学中要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。 2、兴趣是最好的老师。 问渠哪得清如许，为有源头活水来”，巧妙的开头设计，能将学生推到最佳的心理状态，采用生动有趣的情景引入，可以激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，要让学生“动”起来，让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。 3、幽默是一剂良方。 为给学生建立一个持续的、轻松的、令人满意的课堂学习环境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素。这样的课堂关系是积极向上的。幽默不仅抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会更加融洽师生关系。对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力。讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这节课教得更有效。 二、有效的课堂提问 读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。这是晋代学者张载的读书名言。它充分说明，学习是一个不断质疑和释疑的过程。因此，自有课堂以来，课堂提问成为了教师所钟爱的主要教学手段之一。不可否认，课堂提问质量好坏直接影响一节课的成功与否。 1、提问预设要有高度 这里的高度不仅仅是教师对文本解读的高度，还是教师在立足文本和学情的基础上，引导和激发学生自主探究拓展的高度。在阅读教学预设中，教师设计的问题既要有开放性，更要有明确指向性和启发性。学生或许能够通过质疑、释疑等有效互动，对这一问题作了较好理解、感悟，问题虽然适用，但是效果不大。因此需要将设计的问题适度拔高，让学生站在文本基础上，引起学生更深沉思考，为学生心理健康发展奠基。这样学生解读文本、思考问题有了方向、有了触发点，学生思考兴趣得到了有效调控制。 2、提问模式要有实效 课堂提问按提问主体者来分可分为两种模式，一是教师引导学生提问，一是教师直接提问学生。两种模式中最理想的是哪种模式呢？当然是前一种模式，因为在这种模式中，学生是主动者，学生主动提问能加深对知识的领悟，从而准确而牢固的掌握知识，最大限度的提高能力。另外，这种模式也符合新课改提出的将课堂还给学生的理念。　　但是，我们知道纯粹由学生提问的理想课堂模式在具体教学中很难实施，原因大致有：从幼儿园到高中，传统的力量使学生已经习惯了“被老师提问”；学生学习时间紧张，无法深入钻研教材，从而提不出有价值的问题；课文浅显，注释比较详尽，学生没有能力提出有见地的问题，甚至提不出问题，以致课堂冷场------在这些情况下，作为教学主导的教师，就不能再一味地死守学生提问的模式，坐等学生开口提问了，也