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教育技术学概述(2) 第一讲 第一节 教育技术的概念 第二节 教育技术的产生与发展 第三节 教育技术的理论基础 教育技术理论基础 视听教学理论 学习理论 传播理论 系统科学理论 视听教学理论 一、视听教学理论 代表人物：戴尔（E.Dale），美国教育家 核心：“经验之塔”理论 经验之塔分为三大类十个层次：做的经验、观察的经验、抽象的经验 学习理论 二、学习理论 人类如何学习？学习是怎样产生的？如何才能有效学习？ 行为主义学习理论 认知主义学习理论 客观主义学习理论 建构主义学习理论 （一）行为主义学习理论 代表人物：华生、桑代克、斯金纳 基本观点：把学习看作刺激—反应之间联结的加强。 斯金纳： 操作条件反射理论 有机体行为：应答性行为（刺激引起）、操作性行为（自身发出） 强化理论：对惩罚的研究；立即强化优于延缓强化，部分强化优于连续强化。 教学机器，程序教学——计算机辅助教学、个别化教学 斯金纳箱 斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。 在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 斯金纳的程序教学的原则 小步子原则 积极反应原则 即时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 根据联结主义的学习理论，现代教育技术在教育教学过程中的作用在于：通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应和形成强化刺激的材料及条件，引起学生的多种反应，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结，并培养学生的多向思维和发散思维。 行为主义学习理论的启示 现代教育技术在教育教学过程中的作用： ——通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应和形成强化刺激的材料及条件，引起学生的多种反应，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结，并培养学生的多向思维和发散思维。 （二）认知主义学习理论 代表人物：布鲁纳、皮亚杰、奥苏贝尔、加涅等。 布鲁纳强调在教学过程中，教师要尽量设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“索取”过程，从而充分调动学生自我探究、猜测、发现的积极性； 奥苏贝尔则强调意义接受。在课堂教学中，影响意义接受学习的主要因素是学生的认知结构。 认知主义学习理论学派认为学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构的过程。 （三）建构主义学习理论 代表人物：皮亚杰、维果斯基等 《Fish is Fish》 《鱼就是鱼》 《鱼就是鱼》 （三）客观主义学习理论 知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解，因而客观主义的学习理论强调“知识灌输”。 （四）建构主义学习理论 学习是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。 学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。学习不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断与外界交流的发展与改进的过程，即包含有一个交流、反思、改进、协调的过程。 建构主义学习理论的核心在于知识建构 建构主义对教学的启发 以学生已有的经验为基础 教学过程从面向课程转向了面向学生 从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构 知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程 知识建构有一定规律 由于学习和教学过程是一个及其复杂的过程，不可能用一种理论来全面概括教学和学习的规律，上述理论都是从不同的角度或不同侧面来阐述教与学的规律。 教育传播理论 教育传播理论：探讨自然界一切信息传播活动的共同规律。 教育传播是按照预定的教育目的，向确定的教育对象，传授知识、技能、思想意识等信息内容的一种传播现象。 传播过程模型 香农——韦弗模型 拉斯韦尔模型（“五W”模型）： 贝罗模型 香农—韦弗模型 拉斯韦尔模型（“五W”模型）： 贝罗模型（SMCR模型） 教学传播过程的基本阶段 教育传播过程的若干规律 共识率 共同的知识技能基础是教师与学生之间交流和沟通的前提 教学信息的选择、组合和传递必须首先顾及学生已有知识、技能水平和特点，并考虑学生发展潜能 谐振率 教师和学生在信息交流和传递方面产生共鸣 符合学生认知速率和接受水平； 创设氛围、及时反馈及调控 选择率 教学媒体的选择：降低代价、提供媒体产生的功效 匹配率 教学传播系统处于良好的运转状态 系统科学方法论 四、系统科学方法论 系统方法：从系统整体的观点出发，从系统与要素、要素与要素以及系统与外部环境之间的相互联系中考察对象，以达到最佳处理问题的