教学系统设计方案评估.docVIP

6.2教学系统设计方案的评估 核心概念： 诊断性评估；形成性评估；总结性评估 课程主题： 对教学材料的评估与修正 教学时数： 1.5课时 目的/结果 掌握形成性评估的方法，能对现有的教学材料进行评估修正 将先前的知识和经验应用到新的学习中 教学前测 学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感） 认知特点：由此及彼的推理 社会特征：与小组一起学习，发言比较踊跃 情感特征：对创作者的尊重 教学策略 讲解法、讨论法 评估需要反复进行 评估需要 反复进行 诊断性评估总结性评估教学媒体教学材料教学系统设计方案评估 诊断性 评估 总结性 评估 教学媒体 教学材料 教学系统设计方案评估 形成性 形成性 评估 提问策略 合作学习/小组活动 设问：形成性评价能否省略？ 头脑风暴法：各抒己见，互相讨论 学习风格差异和个人风格其他策略 课堂发言，并做记录（发言者，观点质量、学生的反应） 54321教学流程 5 4 3 2 1 6.2 教学系统设计方案的评估 教学系统设计的目的在于寻求解决教学问题的新方案，新方案能否有效地解决原有的教学问题，需要在正式使用之前对其进行评估。对教学系统设计方案的评估应该在方案设计之前、设计之中和实施之后多次进行，不断修改以达到预期效果。依据评估的时间、目的不同，可以把评估分为诊断性评估、形成性评估和总结性评估。 6.2.1诊断性评估 教育中的“诊断”是一个范围较大的概念，通常与咨询、策划联系起来共同解决某一领域中遇到的问题，像学习诊断、教学诊断以及学校诊断作为行业逐渐在国内发展起来。诊断除了具有辨认缺陷和确认问题症结的功能外，还具有识别优点和界定特殊才能禀赋的功能。本节主要探讨教学系统设计中的诊断性评估。 1．诊断性评估的含义 诊断性评估是指在教学系统设计之前，对目标对象的知识技能、智力体力、情趣风格以及情感态度等状况进行“摸底”，借以了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具备实现新的教学目标所必备的基本条件，设计出可以满足个性差异的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学环境中。 2．诊断性评估的信息收集 诊断性评估需要收集的数据类型包括：①有关起点行为的测试，如前测、后测以及在行为表现情境中获得的测试数据。②学习者在学习新材料时，对遇到的困难在材料上所做的标记，或者对设计者所作的说明。③从态度问卷或总结讨论中收集的数据。这些数据揭示了学习者对教学的整体反应以及对教学步骤的一般看法。④学习者完成教学的各个部分所需要的时间。⑤学科专家的意见。学科专家负责确认教学单元的内容是准确的而且是最新的。⑥管理人员观察学习者在应用情境中运用这些技能后所作的反应。 3．诊断性评估的方法 按照4MAT系统的观点，象限一到象限二的右脑部分强调自我反思和观察；象限二和象限三的左脑部分强调对陈述性知识的评估；象限三的右脑部分和象限四强调对学生表现的评估。 象限 象限1 象限2 象限3 象限4 表现性评估 自我反思和观察 对陈述性知识的学习 图6-8 4MAT系统诊断性评估方法示意图 下面是一些具体的评估策略资料来源：bernice McCarty,1997,4MAT and Assessment,Wauconda,IL: 资料来源：bernice McCarty,1997,4MAT and Assessment,Wauconda,IL:About Learning,Inc. 象限一：评估教学日记、个人回顾、相关思考、参与编组活动以及自我评估的质量。 象限二：使用小论文、空间表现、提纲、图表、口头测试、客观测试、研究等进行评估。 象限三：评估实地和实验室作业、演示、学生作业单、章节问题等。 象限四：评估展品、出版物、综合表现、位置判断、自我评估的质量。 4．诊断性评估与教学设计 麦卡锡认为，不同的学习风格的学生对教学材料和教学方法的需求也不同。诊断学生的学习风格有助于确立教学系统设计方案的指导性原则。见表6-9。 表6-9 4MAT系统的学习风格类型与教学设计的关系 象限 学习风格类型 特点 适宜的教学方式或材料 第一象限 想象型 关键问题：为什么? 感受并观察，寻求与学习者个人有关的联系、意义和参与。找出个部分之间的联系。 对小组讨论、电影、 对视听展示回应较强烈 第二象限 解析型 关键问题：是什么? 倾听信息并对获得的信息进行思考；寻求事实、思考各种想法以得出结论；学习专家是如何思考的。明确表达思想。 喜欢老师布置他们自己阅读、教师讲解和独立“思考”部分 第三象限 常识型 关键问题：怎样做? 思考和行动。实验、建立、创造、可用性，修补，实施想法。 喜欢练习、手册、验证和动手活动 第四象限 动力型 关键问题：假如？ 行动和