教育论文如何创设有效教学情境.docVIP

如何创设有效的教学情境 口前一小学校孙淑敏 教学情境，犹如美味而有营养的汤。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如盐之于汤。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。情境教学就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学，它能使师生之间关怀问辩、亲密无间、循循善诱、相互熏陶、教学相长，使师生沉浸于一种丰富、和谐、温暖、纯洁、博爱的氛围之中，是一种人文关怀的理念体验。 一、创设情感情景——营造构筑知识的氛围 《品德与生活（社会）课程标准》指出“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。既然要实现学生的生命体验，离开了对学生情感的激发是无法实施的。学生的体验有多种方式，但以情感作为体验依托是最为重要的。作为情感性落实与实现，《品德与生活》教学中更易操作，因为教材的事例中自然包含着情感因素，可以深入挖掘并将其再现出来，这样，学生的情感体验便能实现了。 1、情感渲染 情感的渲染是指利用有效的课堂教学情境，激发学生的情感，创设有利于学生情感投入的教学环境，以达到情感的准备状态，它可以引发学生情感的共鸣，渲染课堂的情感氛围。播放音乐是渲染情感的有效方法之一，当我们把音乐语言、文字语言和情感语言有效的沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。 2、情感的感悟 如在教学《我爱我家》中，我们知道由于人生阅历和认知水平的局限， 学生认识不到自己的成长离不开师长伙伴关怀和帮助，自己每一点进步都凝聚着他们的关爱。因此课前让学生作好学习交流的准备，向父母家人询问了解自己成长中的故事并把它画下来。课上通过开成长故事会交流自己成长中的点点滴滴勾起学生的回忆，触动学生的心灵，让学生用真情去感悟身边的人身边的事。在此基础上，进一步由情导行要求学生制作感谢卡并通过交流更多的感谢方式教育学生对他人心存感谢，学会感谢，并养成健康积极的生活方式。 二、创设问题情境——搭建构筑知识的桥梁 疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。有位教育家曾说过：小疑则小进，大疑则大进。教学中应有意识地积极创设问题情境，使学生在不断地解决问题中进步。教师创设学生能够质疑的情感氛围，使学生自己提出问题，并解决问题。 1、利用媒体资源来创设问题情境 随着现代化教学设备的不断发展，许多兼俱影、像、声、光等功能的教学设备，如实物投影仪、录像、计算机多媒体等充实到我们的课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点，精心设计“课件”，熟练操作运用这些电教设备，为学生创设最佳的“视听”情景。如在教学《父母的疼爱》时摄取几个爸爸妈妈接送孩子孩子上下学的情景，于是马上追问，这样的生活场景你熟悉吗？因为这样的生活场景是大部分学生每天经历的似乎是那样的亲切。你经历过这样的生活场景吗？扣开了学生的情感心门，于是马上追问你能说一说吗？连续的问题情境的设计，让学生想起了在自己的成长过程中平凡而感人的一幕幕的片段回忆，激发了学生的真实情感。 2、利用合作活动来创设情境 顺应学生好奇好动的特点，教学中不断激发兴趣，使学生在动手合作的过程中，愉快地、主动地发现问题，解决问题。鼓励和强调学生的主体性和小组学习的协作性。这样的课堂真是热闹。它像是一把钥匙，开启了学生的智慧之门，学生紧闭的嘴打开了。如在教学《不说话的朋友》可以先让学生欣赏这些“朋友”对人类的巨大帮助，然后出现受伤“朋友”的漫画，问他们怎么了？面对这些“朋友”的痛苦。此时此刻你想说些什么？让学生通过替这些朋友说话感知他们的痛苦和对伤害这些朋友的人进行严厉的指责，从而知道今后如何约束自己的行为，并与它们交朋友。 3、利用现实生活来创设问题情境 道德来源于生活，又服务于生活。因此，教师结合教学内容，联系学生实际认知水平，尽可能地创设“生活”情景，引导学生体验知识的作用。贴进学生生活，讲究“小、近、实”。如在〈美化环境〉的教学中我们可以从贴近学生生活的小事的素材为切入口，可以摄取学校乱丢纸屑这样联系生活实际的事例出发，利用生活中的废弃品加工精美的小制作美化生活和环境，激起学生的兴趣，培养良好品德。 三、 创设趣味情境——激发构筑知识的兴趣 孔子曰:“知之者莫如好知者,好之者莫如乐之者。”品德与生活课作为一门新的课程,如何让学生喜爱它,进而产生浓厚的兴趣呢?我认为要根据一年级儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点和具体的课文内容,依托儿童现实生活，搭建生活平台,在课堂上创设有利于学生全面发展的活动,在联系儿童生活实际中,对儿童实施品德教育，培养道德情感，深化道德认识