整体把握高中“统计”主线教学 随着信息技术发展，数字化时代到来.docxVIP

整体把握高中“统计”主线的教学随着信息技术的发展，数字化时代的到来，人们每天面对着大量的数据，数据处理也因此变得更加重，具有统计的基本知识已成为每个现代公民必备的素质。在我国的中学数学课程中，概率统计的内容在中学几进几出，没有得到应有的重视，教师接触这些内容也比较少。在新课程中对统计的要求变化非常大，可以说得到了极高的重视，而且也得到了广泛的共识。本文针对教师对概率统计知识的了解和重视情况、教师在教学中遇到的问题以及学生学习过程中出现的问题等，进行了阐述，并对在教与学两方面对概率统计的整体把握进行了研究，供同仁参考。一．关于统计“统计”一词是西方人创制的,原意是指“国家显著事项的比较和记述”或“国势学”,认为统计是关于国家应注意事项的学问。此后,西方各国相继沿用“统计”这个词 ,再经西学东渐,1880年日本确定以“统计”二字正名。1903年(清光绪二十九年)由钮永建、林卓南等翻译了日本横山雅南所著的《统计讲义录》一书,把“统计”这个词从日本传到我国。1907年(清光绪三十三年)彭祖植编写的《统计学》在日本出版,同时在国内发行,这是我国最早的一本统计学书籍。“统计”一词就成了记述国家和社会状况数量关系的总称。(摘自国家统计局信息内网)统计的广泛性特点,体现在人们的社会生活中可谓是无处不在,生产生活中的统计事例比比皆是。人们在社会各领域开展着广泛的统计调查、观察活动,无论是自然科学还是社会科学领域,无论是科学研究还是社会实践,各个领域都在广泛地使用着统计这种方法,从各级国家机构的宏观决策到各个企事业的局部决策,从专业人员的研究、管理人员的判断及至平民百姓的居家生活,统计无处不在,统计在人们的经济和社会生活中扮演着不可或缺的重要角色,日益成为管理国家事务、发展社会生产、改善人民生活、促进科学技术进步的重要手段。以此来看,统计不仅能够记述国家和社会状况的数量关系,也能记述机关、企事业、个体户和家庭状况的数量关系。广义的统计就是一般意义上的统计,既包括我们常说的统计工作,也包括我们学习和应用的各种统计方法知识,还包括人们日常生产生活当中的统计行为和活动等,即所有统计现象和统计行为都是统计的范畴。统计,可以说是一种调查研究方式,也可以说是一种认识方法,还可以说是人类的一种基本生存行为,但说到根本,统计就是调查事物数量现象以研究特定现象的活动,对事物数量现象的调查研究(简称数量调查)是统计的本质属性。而在课程标准中，对于统计的表述正是强调了这两点：收集数据和分析数据。以此为基准，我们就可以把握小学、初中、高中的统计内容，虽然各个阶段的内容及要求不同，但其目标是一致的，就是以统计的主要研究方面为主线来设计教学。二．新课标带给我们的思考在高中新课程推进过程中，有一个重要的现象：老内容“讲”不够，新内容不够“讲”。这个现象的结果是，原来大纲课程中有的教学内容，教师会把过去的东西都补全了，不管课程标准和考试大纲的要求，其现实是不断加课时，结果就是“课时不够的现象”。另一方面，课程标准中新加的内容，教师用不满规定课时，没有东西可“讲”，剩余的课时又加到老内容上去了。而对高中数学而言，“统计”就是所谓的新内容之一。在《课程标准》中，高中部分增加了茎叶图、统计案例等内容，并且在必修内容中是先讲统计，后讲概率，作为中学教师有必要对产生这些变化的主要原因进行研究。由于历史的原因，统计内容在高等教育的数学教学中是一个弱项，统计中的很多问题教师也不是很清楚，对于很多课标中要求的统计知识，老师们也没有学习过、经历过。作为课程改革的具体实施者，教师应准确把握所教授的内容，这要求我们教师要对统计的内容进行学习和研究。可以说新课程的实施对所有数学教师提出了新的挑战，同时也是一个机遇。我们教师可以充分利用这一机会，加强对统计知识的学习，提升我们对统计的认识。在我们的日常生活与工作中，我们会看到大量的统计问题，人们也会用很自然地用统计的方法解决一些问题。如对各种增长率的统计、对球队成绩的分析与预测等等，可以说，用“数据说话”是人们最常用的说理手段。在实际生活和学习中，学生也是很自觉的应用统计的思想和方法，如对成绩的分析，对一些现象的研究等等。但所用的多为较简单的统计模型，研究的手段和方法也不是很丰富、很科学。因此在中学数学教学中有必要在数据的收集、整理、分析等方面进行较系统的方法指导。三．教师问卷调查为了了解教师对概率统计知识的了解和重视情况、教师在教学中遇到的问题以及学生学习过程中出现的问题等，进行了问卷调查。我们对北京市不同区县的25位数学教师进行了调查，调查表及结果统计见附件。调查的结论：（1）从老师们对第1、2、5、9、14问题的回答可以看出，教师对统计与概率这部分内容了解的还不够充分和全面，应该引起我们足够的重视。（2）从老师们对第3问题的回答可以看出，教师对统计