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提高教学有效性的思考及策略 杭州市余杭信达外国语学校 何静 一、什么是教学的有效性 （一）当代西方对有效教学的研究 三个基本阶段： 1、好教师的品质研究（20世纪30年代初－60年代末） 卡特尔（Cattell）、瑞安（Ryan） 与有效教学相关的三个方面相对应的两极因素： 热情与理解－冷漠与疏远 有组织与有条理－无计划与拖塌 刺激与想象－笨拙与呆板 2、好教学的特点研究（20世纪70年代初－80年代末） 弗兰德斯（Flanders）、罗森夏因（Rosenshine）与弗斯特（Furst）以及多勒（Doyle）。 美国学者伯利纳（Berliner）和蒂奇诺夫（Tichenoff） : 判定教学有效性的根本因素: 教学的意图（目标）与学生的成就。 3、有效教学的综合研究（90年代初期至今） OECD ( Organisation for Economic Co-operation and Development，即国际经济合作与发展组织） 教学质量 (Teaching quality）应该是一个综合的概念，对教师教学有效性的考察，起码应该考虑如下五个方面的因素： 教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识 教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力 教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质 教师的移情能力与尊重他人的品德 教师教学管理的能力 （二）当代西方对有效教学的定义 三种基本取向： 1、目标取向的定义。 判断有效教学的标准是看教学目标达到的程度。 2、技能取向的定义。 有效教学的理解起码应从两个方面进行：其一，有效的教学是复杂的智力的要求和社会性挑战的工作；其二，有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来完成的。 3、成就取向的定义。 有效教学与学生成绩关系 （二）当代西方对有效教学的定义 有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。 或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。 （三）我国新课程背景下对教学有效性的理解 1、华东师范大学李政涛教授 从教学内涵看，有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性； 从有效的内涵看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。 2、教育部福建师范大学课程研究中心余文森教授 教学有效性可从三方面来理解： 学的有效性 教的有效性 教学的有效性 (1)学生学的有效性 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） (2)教师教的有效性 从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教。 有效的教的表现 教促进学（教长学） 提高学习效率 增进学习结果 提升学习体验（兴趣） (3)教学的有效性  从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展。 3、华东师范大学崔允漷教授   有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 它的逻辑必要条件: 一是引起学生学习的意向 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容 三是采用易于学生理解的方式 三、有效教学的特点 1、有效教学关注学生的进步或发展 “对象”意识 全人的概念 2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3、有效教学更多地关注可测性或量化 科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4、有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为 5、有效教学也是一套策略 所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。 二、现阶段无效和低效教学的表现 1、三维目标的割裂 2、教学内容的泛化 [案例] 数学课《0的认识》: 上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？ 学生急忙举手回答：“零”。 老师似乎不满意其回答，暗示坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？ 生2：像轮胎。 老师：你真会动脑筋，想得非常好。 生3