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                提高技工学校学生综合能力教学研究和探索
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摘要:本文以建构主义、人本主义教育理论为依据,以能力本位的教学思想为指导,对技工学校学生的综合能力结构、就业导向下的技工教育教学模式等问题进行了研究和探索。并以此为依据设计了数控车工、数控机床装调维修工、电焊工、电工、机修钳工等专业的教学模式,在辽宁省的11所技工学校进行了教学改革试点。
关键词:能力本位   教学模式   技工教育   能力模块  
一、建构主义教学理论
建构主义是国际职业教育改革的理论基础,他回答了什么是知识、如何看待学习者、如何看待学习过程、如何对教师和学生进行定位等问题。
知识观:书本知识只是一种某些社会现象与自然现象或科学技术与生产技术上的一些规律,这些科学规律只是一种比较可靠的解释、假设或假说,并不是解释现实世界的“绝对参照”。它对某一阶段社会的发展或科学的进步具有相对的真理性,但并不意味着这就是最终答案,所以,建构主义的知识观强调学习者既要接受前人的知识和经验,又要鼓励学生创造新的知识和新的经验,这样社会才会不断发展进步。
学习观:学生的学习不是简单的、被动接受书本或教师输出的知识信息,而是靠自己主动地建构知识意义,即学生根据自己原有的生活经验或知识基础,对外部信息进行主动性地选择、加工和处理,形成自己的知识结构。学生是通过生活经验或旧知识与新知识的联系,在原有旧知识基础上生长新的知识点,通过积累,使知识越来越多,这个过程叫“同化”,也就是数量上的增加积累,也叫做“量变”。学生接受外来信息越来越多,经过自身思考、消化,形成各种各样的知识结构体系,这个过程叫“顺化”,顺化实际上就是“质变”。学生的学习始终是在同化(量变)与顺化(质变)之间反复循环地进行着,在反复循环的过程中不断地得到发展与提高。这个过程主要是在学生自己的头脑中来建构的,不是靠外界灌输所能实现的。提高学生的学习主动性,积极性,让学生主动的学习,自主的探索,以原有知识经验为基础,通过新旧联系,不断地同化——顺化,循环往复地自己去建构知识意义,是唯一正确的学习方法和途径。
师生定位观:教师应是学生学习的组织者、指导者、帮助者、促进者或者是学生学习的高级伙伴。教师与学生应该处于平等地位。要求教师应该努力去培养学生主动学习的态度和能力,把学生真正看成是课堂学习的主体。师生定位观要求教师做到:⑴支持学生主动建构知识;⑵由传统的传递知识的权威,转变为学生学习的合作伙伴,师生平等关系;⑶启发学生自己去发现问题、提出问题,引导他们去探索解决问题的方法,培养学生创新习惯和创新意识;⑷为学生学习创设良好的环境,让学生在这种环境中独立自主地或者协作互助地进行探究;⑸激发学生学习兴趣,形成积极的学习动机,并能长
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