碧波深处有珍——“长文教学”心得例谈.docVIP

2016年2月，教育部公布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，其中一个重要变化是重视学生对“长文”甚至整部经典的阅读。“长文”教学，亦多有专家述及，下面笔者试以经验所及，用具体课例丰富“长文”教学之道，敬请指正。 一、春色满园须挑选。 我这里说的“春色满园”指“长文”内容丰厚，信息量大。“须挑选”有三个标准。 一是文本。选在苏教版中的沈从文的《边城（节选）》（下文中提到的《边城（节选）》同此）被编进必修二第四专题“慢慢走，欣赏啊”里面的第二板块“永远新的旧故事”，编者意图是要我们重点研习“情节”。研习时要注意细化，引入文学批评理论，让学生构建阅读图式，切忌泛泛而谈。 课文节选了小说四章内容，写了三个端午节。如果只是泛泛而谈这四章的情节用了倒叙和补叙的手法，造成时间上的回环往复，使情节跌宕起伏，那么文本的精妙就不能传达十分之一。 认真研习文本，发现这四章内容用了小说叙事中常见的“重复”手法。重复一般包括事件的重复和叙述的重复。事件的重复指同一类的事件在作品中的反复出现,如《边城》中的端午节；?叙述的重复则是指一件事情被叙述者反复的叙述，如《边城》中的“大鱼咬你”。 就事件的重复而言，三个端午节风俗的不断重复，突出了其环境和人性之美。再看它们出现的次序，当第三个端午节的鼓声撩起翠翠的回忆时，并不接着出现离第三个端午节近的第二个端午节，而是较为遥远的第一个端午节先出现，其实暗示了翠翠心里装的究竟是谁。第一个端午节里，在翠翠面前出现的是傩送，天保不在；第二个端午节里，在翠翠面前出现的是天保，傩送因事外出；又在暗示兄弟相争在天意作弄下是不可避免的。认真比较翠翠与兄弟俩不同的“相逢”，我们发现，翠翠与傩送有过单独的真实的“碰撞”，而与天保的相识过程中却不见两人之间的任何交流，整个过程更像是“相亲”，双方家长相谈甚欢而翠翠却心不在焉。这就暗示我们，在周围人都认为翠翠与天保是天作之合的时候，翠翠却心系傩送，两者构成了难以违逆的错位。这人为的错位加上前面天意的捉弄，最终导致了悲剧的不可避免。就这样，重复叙事增加了内涵意蕴的丰富性，看似简单的重复，实际上促使整个故事不断裂变和重新生发，从而揭示了内涵和意义。 就叙述的重复而言，“大鱼咬你”文中前后共出现4次，第一次是翠翠因误解骂了傩送，傩送挨骂之后不以为意，反而开起了“大鱼咬你”的玩笑，展现了一个善良开朗、热情幽默的优秀小伙形象；而翠翠反击“鱼咬了我，也不关你的事”，则表现了她的孩子气和敏感自尊的心理。第二次是和爷爷生气，喃喃自语中不经意自称被大鱼吃去了，展现了一个娇气顽皮单纯可爱的山村小姑娘形象，逼真地描摹出了傩送走进了翠翠的内心而她尚不自知的情窦初开的微妙状态。到了第三次，傩送手下的“喽罗”提起二老说大鱼吃翠翠的事情，翠翠“一句话不说，只是抿起嘴唇笑着”，写出了翠翠年岁渐长后的矜持，内心里情愫的滋长和情感的加深。到了第四次，爷爷再次提起大鱼吃你的旧事时，翠翠嗤的笑了，其反应明显变得强烈，表现了她情感的浓烈与内心的炽热，其情感倾向也就愈加明朗化了。在这里，重复性的“大鱼咬你”再现，形成了对比深化的艺术美感。 二是学生。在更加关注学生的“学”的当下，针对学情是任何一堂语文阅读教学课有效展开的前提，长文因其可选择的教学内容多，更应时刻不忘教学的起点与归宿。在这里笔者就不再详细展开，只举两个细节为例。 一是杨绛先生的《老王》同时被选入人教版初中语文和苏教版高中语文的教材，就特别突出地展现出学生之于教学的决定意义，同样的教材，教学对象不同，教者必须要有不同的取舍。 二是很多名师外出上课或有经验的教师参加赛课，面对陌生的学情，往往会有两手准备，如果学生学习能力强，则多一些拓展和深化，如果时间不充裕，则集中落实教学重点。 三是执教者。在教师用教材教学生的这个基本框架中，执教者才是盘活学生和文本的关键。执教者的个人喜好、对文本的钻研深度和教学风格本身具有客观性。尽管我们赞同执教者应根据学生和文本加强自身修炼，做出正确改变，但有些客观因素无法改变也是一个事实，执教者因根据自身具体情况作出合适的取舍。 就执教者的个人喜好来说，不乏许多名师用自己喜欢的名著代替教材进行语文教学而取得良好效益的例子。如上海育才中学校长段力佩将四大名著引入课堂，特级教师邓彤用一个学段上《红楼梦》。笔者也曾用四节课教学《边城（节选）》。第一节课集中研读翠翠巧遇傩送语段，探讨梳理青年男女恋爱宝典，分析翠翠与傩送人物形象。第二节课以插图上的三个动物——“大鱼、鸭子、狗”为线索串起相关文本，分析爷爷、顺顺、天保等人物形象，重点是感受翠翠成长的心理变化，了解立体化人物形象的塑造方法；第三节课分析“大鱼咬你”不断出现的作用，再引到三个端午节，了解小说创作上的重要手法——重复叙事。第四节课看风景，既看自然风光又看人文景象，感受沈从文心里那优美安静