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区域活动中，如何实现有效的师幼互动 上海市浦东新区宣桥幼儿园 金沈燕 师幼互动是指发生在幼儿园内部的，幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程，是师幼双方共同构建的一种活动，存在于幼儿一日生活之中，对幼儿发展产生难以估量的重要影响。有了一个具体的切入点，才不会让教师有处处要关注，处处关注不好的感觉，由点及面，由浅入深，最终影响到整个一日活动的教育过程。我的切入点便是区域活动。一、要创设能激起师幼互动的环境 材料准备2、心理环境 我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的区域环境，但重要的是要开设一个开放的、和谐的、自然、安全的心理环境。教师在这活动中千万不能以“万能者”的身份去将知识强加给他们，应作为幼儿同伴的身份参与他们到当中去，让他们感觉到大家都是平等的个体。因为幼儿只有在一个他们感到安全的环境中才能更自由的表达和谈论他们的情感。 在“区域活动”棋类游戏中，教师如果只在一旁不加入到他们当中去，这就很难很好地和他们沟通，他们也会觉得不自然。于是我对正在下飞行棋的说：“我也来和你们一起下棋吧，但我不会，你们来教我吧！” 欣然答应了。在下的过程中，他们还不时与我交流，“老师你要飞到绿色的框里”、“你要小心，我要掉你了！”，有时他们也会表达自己情感：“保佑呀，我要六！”、“哈哈，我掉你了”、“再给你一次机会”等等。在活动中，幼儿已将我视为他们的伙伴、朋友，大胆地发表了他们的意见，自然流露了他们的情感。正是这种宽松、平等的心理环境，才引发了较好的互动。 教师在“区域活动”中要做到支持、合作与引导1、 共同合作 由于幼儿的年龄特点，在“区域活动”中一些探索还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作。 案例二：“区域活动”操作区中的国旗拼图游戏，幼儿们对拼图游戏很喜欢，但拼图难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续了。拼图游戏不仅需要细心观察、分析，而且还需要幼儿的耐心。于是我就参与了拼图游戏，同他们一起合作玩拼图。这吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”孩子们响亮的回答：“好！”，证明了这一举动引起了他们的兴趣。在拼搭过程中，我发现幼儿总是没有规律的乱拼，所以较难拼完整。因此，在同他们进行共同合作时，我常提醒他们：“把图的边缘先找出来，这样会好拼一些；我来拼头，你们来拼身体。”等。不一会功夫，一幅图就拼好了，小朋友们高兴极了，都还说要再来拼。2、情感支持 幼儿在“区域活动”中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。可以说情感支持是实现良好师生互动的动力。 案例三：一次在建构区中，玩得起劲的小然告诉我要搭街心花园给我，我很期待他的作品。可是当他搭完了两条马路就来告诉我：“老师，我还是搭别的送你吧！”我奇怪的问：“为什么呀？”“我不会花园的中心，上次也是杰杰帮我搭的。”于是我对她说：“杰杰会搭，你肯定也会的，你去试试看好吗？没关系，我会在你身边和你一起想办法的。”于是小然又回到建构角在搭花园，她搭了又拆，拆了又搭，一会花园不圆，一会又把中心搭成宝塔，经过几翻尝试小然终于搭好街心花园，还装饰了很多花，她高兴极了，邀请我去参观。在这个过程中我没有对他进行帮助，只是坐在她身边，看着她。在她最没有信心、沮丧的时候，我的话无疑给了她一种希望，让她重拾信心，让她有勇气去自我实现。 3、“慢半拍”的提示与引导 在“区域活动”中实现良好的师生互动，教师应学会“慢半拍”，发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学习解决问题，自主建构知识。 案例四：在科学区中，乐乐和小杰正在玩水瓶投影记录的游戏，他们玩了半天，看看记录纸却无从下笔，过来好久都没有在记录纸上记录，我在一旁心里可着急，可是这下我就要“慢半拍”，不能过去直接给与他帮助，而是先观察，然后适时介入引导：“你看看，用什么办法能把记录结果记下来呢？你看到了什么？”在给予他小小的提示、引导后，乐乐很快就找到了办法，他把自己看到的图片用笔画了下来，有大有小、有长有短，这下他终于开心地笑了，成功体验让他感受到了自己思考解决问题的乐趣。因此，“区域活动”中教师不要剥夺幼儿尝试、探索的机会，“慢半拍”的提示与引导正是实现良好师幼互动的好方法。三、在区域活动中建构积极有效的师幼互动1从区域活动开始确立正确的角色定位在多种互动的行为事件中基本上是围绕着教师与幼儿之间明显的指导与被指导、管理与被管理，照顾与被照顾的行为内容进行的，而彼此平等的前提下进行的以交流信息，情感体验为主题的非指导性、非管理性、非照顾性的互动行为却很少发生。教师应该对自己的角色定位进行调整，教师是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼