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孩子会走要母扶，学生会写需师导 秦皇岛市青龙县马圈子总校 李秀红 我们都知道孩子在将要会走的时候，做父母的都要扶着他，鼓励他，练啊练，一天、两天、三天……这样孩子扶墙会走了，接着不用扶也会走了；我把刚刚接触习作的学生比成刚刚要学走路的孩子，孩子学走路要父母帮，父母扶，而刚刚接触写作的学生也需要我们帮，我们指导。特别是农村的孩子更需要指导，更需要帮助。那么如何给学生以帮助呢？下面我就四个方面谈谈我个人的看法。 一、给学生可依靠的“墙” 从课程标准来看，小学三年级是从“写话”到“习作”的过渡阶段，这是一个跨越，孩子们刚刚接触作文，会无从下手。那么就需要我们老师给他可依靠的“墙”，让他们可以扶着走。我说的这个“墙”就是提供给他们相应的材料和例文。 例如，我在教学《燕子专列》一文时，瑞士政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找冻僵的燕子。那么，文章就出现了留白：瑞士政府在电视和广播上是怎么说的？这我要学生说一说，写一写。可是学生没有接触过此类习作，根本不知如何是好？这时候我用幻灯片打出如下内容： 大家好！这几天，由于我们瑞士境内_________，__________只燕子____________，______________ 。朋友们，让我们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站温暖的列车上。 气温骤降 成千上万 饥寒交迫 濒临死亡 后面我还出示了几个词语供学生选择，并且培养学生的发散思维，我们还可以用哪些词语？这样，我既给学生提供了可依靠的“墙”，顺利完成老师交给他们的任务，让他们心情愉悦，又达到了触类而旁通的效果，学生再遇到此类习作，不会无从下手，不知所措。 二、给学生足够的鼓励 在教孩子走路的时侯，我们会不停地告诉他们：“加油”，“没事的”“别害怕”“如果要摔了我会扶你的”“继续努力”，在孩子根本没学会的时候，我们也会说“快，加油，你走得很好了，就快学会了”等等这些话，那么，我说，让我们把这些话也用来鼓励我们的学生吧。 孩子初学写作，难免会不会写，不敢写，这时候就需要我们鼓励他们，为他们加油，打气。 我们班有一个孩子，他平时说话都语无伦次，说不明白，也说不完整，平时写作基本上是一两句话了事，我也给他指导，帮他找素材，可他对我的帮助不感兴趣，后来我慢慢观察发现，这孩子虽然不多言不多语，但很有个性，他并不是没东西可写，而是不敢写，不会写。于是我鼓励他，不用害怕，只要是你的心里话，说出来就好，写出来就好，写在纸上老师慢慢读，慢慢体会，老师会读懂的。经过我的鼓励后我发现他的作文本上多了许多密密麻麻的字，有时候尽管是有些重复，甚至有时候还前后顺序颠倒，但是他肯写了，他敢写了，这也是孩子的进步啊！我在给他鼓励，再给他指导，告诉他，你看，你进步了，写得多了，你还会写的更好呢！于是，孩子听了我的话，慢慢孩子不仅是写得多了，而且还写清楚了，写明白了，新学的词语也用上了。他高兴地笑了，就像刚学会走路的孩子那样灿烂的笑着。 三、让学生充满信心 孩子学走路，没有信心他是不会撒开大人的手的，但是总不撒手总学不会走路，只有他有信心了，才会走得更好。那么，要想孩子走得好，我们不仅仅是鼓励他们，还要一步一步的来。开始放手走一步，接着放手走两步，这样一点一点的来，他才能走得更好，走的更远。我觉得习作指导也是这样。 我记得刚刚让孩子们了解习作，我是这样导入的： 幻灯片出示一幅很美很美的图片，让学生用一个字来形容，接着用两个字来形容，然后用三个字、四个字来形容，再增加难度用一句话来形容，最后就用一段文字来形容，假如你就身处此景中，来写一写你看到的景，你此时的感受，这样就写成了一篇文章。学生用的词很多，句子很多，可谓是五花八门，各尽其能。然后我问孩子们：“写作难吗？”“不难。”孩子们异口同声的回答我，是的，不难，写作就是将一个字变成两个字，再变成三个字，最后变成更多的字，而这更多的字能表达一定的意思，一定的情景，就行了，从此，孩子们爱上了写作。 四、让学生读 孩子刚会走一点路，不让走了，整天抱着，他还能会走吗？大概就不会走了吧？写作文也一样，刚会写一点，行，写挺好了，不用再写了，那不行，还要写，不仅要写，还要读。 俗话说“好文章是改出来的。”那么我们就要读文章。孩子们写出来的文章要读。自己读，读给同桌，读给好朋友，读给父母，在课上大家一起读，这样，经过几次三番的读，孩子们的文章会越读越顺，越读越精彩。 如果我们师者能像教孩子走路那样教学生习作，我想学生的习作 会像孩子的走路一样“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的。