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处理课堂学生插嘴小议　　课堂上常常会出现这样一些情况：老师讲上句，有的学生迫不及待地接下句；老师讲到兴致盎然处，有的学生莫名其妙地插上一句，课堂炸开了锅，让老师丈二和尚——摸不着头脑；老师出现了教学中的小失误，有的学生便在下边大声嚷：“不对！错了！”学生插嘴真的有点让我们防不胜防。　　新课程理念指下的课堂不是要求学生畅所欲言吗？当学生插嘴的时候，他把他所想可以说是毫无顾忌地说出来了。作为教师，面对学生的插嘴，除了冷静地对待以外，还要善于捕捉学生“插嘴”时所传递的信息，“透视”学生的心理，因势利导，对学生进行教育。　　我班有个孩子，在老师批评或表扬一个人时，他总是要插上几句，开始我不以为然，结果他插嘴的现象愈演愈烈，数学课上，其他课上，他每节课上都要插上几句，弄得每个老师都向说我这个班主任说你班学生最喜欢插嘴。针对他这种情况，我给他开了几个“处方”。第一个处方是：针对班级中插嘴的普遍现象，及时指出插嘴不注意场合是个很大的缺点，使孩子们知道什么时候该说，什么不该说。这不，一次我在批评一个同学买零食吃时，我还没说第二句，一个同学就来了：“老师，我昨天还看见他在学校前面的小卖部买零食吃，还有××和××！”另外几个听他这么说，也不服，也在说你也不是吗！本来是想批评之后再让这个同学自己对零食谈谈害处的，现在被他一搅和，变成举报会了。我压住心中的火气，示意争论的同学听下来，对这几个同学举报其他同学“买零食”到现在老师批评时才提出来，你说我，我说你，不及时向老师反映，提出批评，希望今后谁有什么说的，先向老师单独汇报。第二个处方是：在插嘴现象减下去时，合理引导，使同学们注意场合，畅所欲言。第三个处方是：对做得好的同学及时表扬，指出有话说要养成先举手的习惯。　　学生在课堂上的插嘴是一种客观存在。在学生插嘴的时候，我们教师要摒弃“师道尊严”，强化“以人为本”，领悟学生“插嘴“的实质，换一个角度看问题，换一种方式思考问题，换一种方法解决问题。这样，既保护了学生的自尊心，尊重了学生的个性，又激发了学生的进取心，从而使他们的心理向健康的方向发展。　　课堂上常常会出现这样一些情况：老师讲上句，有的学生迫不及待地接下句；老师讲到兴致盎然处，有的学生莫名其妙地插上一句，课堂炸开了锅，让老师丈二和尚——摸不着头脑；老师出现了教学中的小失误，有的学生便在下边大声嚷：“不对！错了！”学生插嘴真的有点让我们防不胜防。　　新课程理念指下的课堂不是要求学生畅所欲言吗？当学生插嘴的时候，他把他所想可以说是毫无顾忌地说出来了。作为教师，面对学生的插嘴，除了冷静地对待以外，还要善于捕捉学生“插嘴”时所传递的信息，“透视”学生的心理，因势利导，对学生进行教育。　　我班有个孩子，在老师批评或表扬一个人时，他总是要插上几句，开始我不以为然，结果他插嘴的现象愈演愈烈，数学课上，其他课上，他每节课上都要插上几句，弄得每个老师都向说我这个班主任说你班学生最喜欢插嘴。针对他这种情况，我给他开了几个“处方”。第一个处方是：针对班级中插嘴的普遍现象，及时指出插嘴不注意场合是个很大的缺点，使孩子们知道什么时候该说，什么不该说。这不，一次我在批评一个同学买零食吃时，我还没说第二句，一个同学就来了：“老师，我昨天还看见他在学校前面的小卖部买零食吃，还有××和××！”另外几个听他这么说，也不服，也在说你也不是吗！本来是想批评之后再让这个同学自己对零食谈谈害处的，现在被他一搅和，变成举报会了。我压住心中的火气，示意争论的同学听下来，对这几个同学举报其他同学“买零食”到现在老师批评时才提出来，你说我，我说你，不及时向老师反映，提出批评，希望今后谁有什么说的，先向老师单独汇报。第二个处方是：在插嘴现象减下去时，合理引导，使同学们注意场合，畅所欲言。第三个处方是：对做得好的同学及时表扬，指出有话说要养成先举手的习惯。　　学生在课堂上的插嘴是一种客观存在。在学生插嘴的时候，我们教师要摒弃“师道尊严”，强化“以人为本”，领悟学生“插嘴“的实质，换一个角度看问题，换一种方式思考问题，换一种方法解决问题。这样，既保护了学生的自尊心，尊重了学生的个性，又激发了学生的进取心，从而使他们的心理向健康的方向发展。　　课堂上常常会出现这样一些情况：老师讲上句，有的学生迫不及待地接下句；老师讲到兴致盎然处，有的学生莫名其妙地插上一句，课堂炸开了锅，让老师丈二和尚——摸不着头脑；老师出现了教学中的小失误，有的学生便在下边大声嚷：“不对！错了！”学生插嘴真的有点让我们防不胜防。　　新课程理念指下的课堂不是要求学生畅所欲言吗？当学生插嘴的时候，他把他所想可以说是毫无顾忌地说出来了。作为教师，面对学生的插嘴，除了冷静地对待以外，还要善于捕捉学生“插嘴”时所传递的信息，“透视”学生的心理，因势利导，对学生进行教育。