强电解质和弱电解质-温州第二十二中学.DOCVIP

PAGE PAGE 5《强电解质和弱电解质》教学设计温州市第二十二中学 张丽威一、教学设想：探究学习和自主学习是课程标准中两种重要的学习理念，而苏教版高中化学选修4专题2《强电解质和弱电解质》中的活动与探索栏目为学生的探究学习和自主学习搭建了良好平台。为此，设计本节课意在让学生在实验和讨论中构建知识、培养能力，提高自身的科学素养。在整个课堂教学中教师只是作为一名服务者和引导者出现，使学生成为课堂的主体，自主学习，构建一种和谐的教与学的双边关系。二、教村分析：（一）教材的地位及其作用本节教材主要包括：①通过对初中已有的酸、碱、盐电离知识，导出电解质和非电解质的概念。②实验感性认识：通过演示实验说明同浓度、同体积的不同电解质溶液的导电能力不同，并据此导出不同的电解质在溶液里电离程度不相同、得出强、弱电解质的概念。③利用离子化合物和共价化合物的结构知识，分析电解质的电离情况，加深对强电解质、弱电解质的理解。“强电解质和弱电解质”从生活中常见的酸、碱入手，通过醋酸和盐酸酸性比较的活动探究，让学生认识强电解质和弱电解质电离程度的差别，学习实验方案的设计思路和方法，并以此探究结果为依据，介绍强、弱电解质的概念；对于强、弱电解质与化合物结构的关系，教学中只要将常见的化合物，如酸、碱、盐、氧化物等与电解质强弱建立联系即可；教学时可先复习电解质的有关知识，再引导学生分析水溶液中电解质间发生的反应，结合实例分析反应原理，提出假设，并设计实验方案验证假设。依据实验结果阐述强、弱电解质的定义以及区分强、弱电解质的方法。教师还可以从化学键的角度分析强、弱电解质的电离程度与结构的关系，进一步明确离子化合物、共价化合物中常见的强电解质和弱电解质。充分利用教材中图3—2和图3—3分别展示了HCl和醋酸在水中的电离示意图，学生在比较的基础上可以发现两者电离的主要差别，HCl在水中是完全电离，而醋酸在水中只有部分电离。通过直观的方法说明微观过程。通过活动与探究，学习科学探究的一般方法，培养提出问题、探究问题和解决问题的能力。教学中应当注意学习方法的指导，一方面指导学生注意理论依据对新知识的指导作用，另一方面注意本单元中的学习方法对第三、四单元的学习有很强的指导作用。本单元多处设置了探究活动，引导学生在探究的过程中掌握知识、发展能力。例如，在第58页设置“活动与探究”，由学生根据已有经验推测盐酸与醋酸的电离程度有无差异，在此基础上设计实验进行验证。促使学生在探究的过程中得出结论。（二）教学目标分析根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点和素质教育的要求，确定以下教学目标：（1）认知目标： 1、了解强、弱电解质在水溶液中电离程度的差异及原因2、了解强、弱电解质与物质结构的关系3、学会电离方程式书写方法。（2）能力目标： 1、培养学生利用实验分析，解决问题的能力。2、培养学生创新思维能力。3、培养学生使用对比，归纳，总结的研究方法。（3）科学思想和素质教育目标：通过强、弱电解质概念的学习，掌握学习概念性知识的常用方法：归纳法和演绎法。培养学生能通过现象看本质，找出事物变化规律。（4）德育目标：培养学生求真务实，反对虚假的精神；对于教学重点和难点的突破，可设计方法如下：实验引入→引导分析→设疑→学生讨论、分析→归纳→设疑→实验验证→总结→练习反馈。三、教法分析：教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采用了如下教学方法：实验促学法：通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析实验现象，理解并掌握强、弱电解质概念。情景激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。探究、归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳，最终掌握强、弱电解质概念及电离方程式的书写方法。多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，有助于学生掌握强、弱电解质概念。四、学法指导：现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，启发学生积极主动地去探究学习。因此在本节教学中我注意以下方面：1、用实验来导出问题，解决问题。新课引入用实验，知识的巩固、升华用实验。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。发挥化学实验最大作用，真正将素质教育落实到课堂上。2、着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生由感性认识到理性认识、由已知到未知、由个别到一般。在学习过程中培养学生分析，对比，归纳，总结的能力。达到举一反三，实现知识和能力的迁移的目的。五、教学程序：教学过程教师活动学生活动教学方法及其设计理念创设问题情景，导入新课，启发诱导。flash动画 ：物质的导电性。设问