如何处理学生的多元感悟.docVIP

- PAGE 1 -如何处理学生的多元感悟郫县红兴中心小学 唐晋“尊重学生在学习过程中的独特体验”这是在新课程中学生的主体地位受到尊重的表象。要做到这一点，必须要求教师既要树立重视学生主体性又要考虑文本对等性的阅读观。但是学生生命个体千差万别，前阅读的基础各有不同，再加上文本存在的客观模糊性和多义性，使学生的多元感悟扑朔迷离，甚至与文本的价值取向相背勃，教师在这样的开放课堂里，应如何应对、调解，保护学生的探知欲、话语权，阅读感悟的积极性、引导学生正确的价值取向呢？笔者认为可以从以下几方面入手。一、引导学生辩证地看问题，正确引导学生的多元感悟在阅读教学中，教师引导学生正确理解文本，认识课文的价值取向十分重要。但是学生在解读过程中产生了自己的想法，体现了学生阅读主体的个性化行为，这很正常。但有时学生的这种感悟并不一定符合课文的价值取向。如教学《太阳》一课，主要是让学生理解太阳对人类生活的重要性。但有的学生提出太阳也存在有害的一面，强烈的太阳会使大地发生旱灾，会刺激人的皮肤……遇到这种情况，教师可引导学生辩证看待这个问题说：“这个同学说得很有道理，事物总是存在着两面性，有好的也有坏的一面，太阳也一样。不过课文说得好，没有太阳，就没有我们这个可爱美丽的世界，这位同学让我们认识到太阳有害生活的一面，于是我们就可以加以预防，如人工降雨，出门擦擦防晒霜等，这样太阳就更可爱了。这样既有助于学生对文本认识更全面、更深刻，也保护了学生敢于思考，探索问题和敏于发现的能力。二、找准沟通点，正确引导学生的多元感悟实施新课程，我们追求的是学生与文本的平等对话，不机械地用课本去束缚学生的思想，所以学生存在感悟与课文的价值取向不太吻合的现象便是正常的。因此，教师不宜用传统的所谓课文的中心思想去否定学生的主体感悟，而应当找准沟通点努力进行沟通。如《草帽计》一文时，就白军失败原因畅谈自己的感悟。有的说：“白军失败的原因是因为他们抢草帽不思原因”。有的说：“白军失败的原因是无纪律性……”这些都没错，但有位同学却说的有点离谱，替白军想办法了：“我觉得白军很傻，如果白军把帽子上的五解星扯来丢了，然后换上自己的帽徽，这样既可遮太阳，又可以不让自己的空军部队轰炸自己。”这时，如果教师直接予以否定，就会挫伤了这位同学的积极性，因此，此时教师可作引导。“你想的办法挺不错，但如果白军这样想了，他们也就明白了红军之所以丢草帽的原因，可惜他们当时得意忘形，认为自己部队上有天兵，下有强队，红军一定是被吓破胆才丢盔弃甲，正是他们的这种骄傲害了他们，同时也体现了贺龙同志神机妙算的智慧。”这一沟通不仅深刻剖析了白军的愚蠢、骄傲，而且与之结合更突出贺龙镇定自如，神机妙算的智慧。三、妙用学生的误解，顺势而导，引问正确阅读是个性化的学习行为，学生对课文的阅读感悟，必然是多元的，他们的每一种想法，每一种说法都是学生个体意志的体现，所以学生对文本产生一些错误的理解是不可避免的。如教师不视具体情况，非要统一到一个标准答案上，这样既伤害了学生学习的积极性又会束缚学生的思想。因此，对于非原则性的错误，笔者认为教师应借题发挥加以曲线疏导，妙用学生的理解。如：教学古诗《游园不值》一课时，学生对“应怜启齿印苍苔”很容易把“怜”理解为“可怜”。遇到这种情况，如教师重起炉灶，推倒再来，很容易打击学生的积极性。这时教师只要顺着学生的误解巧妙地拉一把便可到位。“是啊诗人看到屐齿印在苍苔上觉得苍苔太可怜了，于是诗人心中的怜惜之情便油然而生。”这样处理，即使学生的认识得到了纠正和深化，又不挫伤学生大胆感悟的积极性，并且还节省了宝贵的课堂教学时间，何乐而不为之呢？总而言之，学生的独特体验，多元感悟是可贵的，教师在教学中应根据具体情况运用自己的智慧去保护学生这难能可贵的独特体验，保护学生的探知欲，阅读感悟的积极性，为学生以后的学习生涯打下好的伏笔。