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培养理想的学生：合格加特长　　学校的个性首先体现在学校的培养目标上，一所学校应该拥有个性化的培养目标。我期望的理想学生是能够适应未来社会人才需求的。　　未来学校的竞争重点体现在学校培养的学生是否具有普适性与个性化，也就是说学校培养的人才具有普适性，即普遍适合社会各类人才的基本素质需求，同时具有个性化。普适性重在质量，质量越高，越适合社会的需求;个性化重在鲜明，越是人无我有，个性鲜明，越受社会的青睐。这就需要学校办学有个性。个性化办学应该从培养目标入手，现在所有的学校都拥有一个目标，这就是党的教育方针所规定的：德智体美全面发展，培养建设者和接班人。这是政府从整个国家的宏观层面所确定的，这无疑是正确的，也是各所学校所应该遵守的。政府就应该制定普适性目标，但这并不排斥每一所学校应该有它自己的个性化培养目标。每一所学校所接受的学生素质是不一样的，学生今后进入社会的层面是不尽相同的，学校的教师和教学条件是不尽相同的，学校的文化也是不一样的。只有实事求是，从自己学校的实际情况出发，准确定位，才有可能实现个性化的办学。　　定位的一个重要内涵就是确定学校个性化的培养目标。20世纪90年代建平中学时任校长冯恩洪提出了“合格加特长”的培养目标，引领这个学校个性化的办学。这是一个生成性的、发展性的思想体系，与时俱进，追寻它的当代意义，我认为未来人才国际竞争力的核心素质是自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质，这应该注入到“合格加特长”的培养目标体系之中。　　所谓自立精神是指学生在具备一定的知识结构、道德修养以及身心健康的前提下，所具有的自主自立的精神。学会生存，学会学习，自理，自治，自信，自强。　　所谓共生意识是指学生具有与他人合作共事的意识，有与自然、社会合作共生的意识，具有全球视野、历史视野，包括理解祖国的传统文化与历史、理解多元文化的素质态度和一定的外语能力。　　所谓科学态度是指具有热爱科学、追求真理的情感，具有实事求是的态度，看待事物的眼光是客观的，解决问题的方法是理性的，特别是具有批判精神。张者在其《文化自白书》一书中提到，张者问张中行：“您认为教育最大的目的是什么?”张中行回答：“我想起了一个故事，德国的小学教科书说打败拿破仑完全是德国人的力量;英国的小学教科书说打败拿破仑是英国人的力量。罗素主张把两种小学教科书放到一块儿让孩子念。有人就担心，说你这样让孩子信什么呢?罗素说，你教的学生他不信了，你的教育就成功了。”不信是建立在有知识的基础上，现在许多年轻人没有判断力而过于轻信。在余英时笔下，“知识分子”最重要的特性有二：一为超越，二为批判。所超越者，一己利害得失;所批判者，现实世界之不合理现象。就批判而言，知识分子产生之初的内在含义就是指社会上某一批最具批判和怀疑意识的人。英国牛津大学校长约翰·胡德说：“一流大学要培养那些能独立思维，并具有批判性思维的精英。”(《东方早报》XX年9月24日)所谓人文情怀是指在一定的人文积淀的基础上所形成的对人的深厚情感，积极向善，理解他人，同情弱者，既关爱身边的人，又关爱民族、关爱人类。　　所谓领袖气质不是狭义的，而是指具有创业的意识、组织的才能、领导的艺术，具有包容性和高度的团队责任感以及自我牺牲精神。“领袖气质”是当下学生比较稀缺的品质，我们这一辈人兄弟姐妹有好几个，老大常常是天然的孩子王，是领袖。而现在的学生都是独生子女，被许多长辈多方呵护的一代人，他们原本应该具有的领袖气质许多没有被开发出来，而现在社会又非常需要这样一种气质，我们从上到下各个层面都需要团队精神，而团队当中的核心人物就是领袖。建平中学通过学生自主管理、通过学生干部轮流执政来培养领袖气质，还有一个重要渠道就是学生社团，学生自己组织社团，自己开展丰富多彩的活动。在一系列的活动中，社团组织者的领袖气质得到了充分的锻炼，他的责任意识，他的协调能力，他的自我牺牲精神，他的组织管理能力都充分发展，于是他的领袖气质就在这个过程中慢慢形成了。我们搞了一个学生社团节展示活动，同学们以精湛的技艺、出色的创意、出众的口才展示了他们的社团活动，论坛现场辩论让人目瞪口呆，学生思维之敏捷、反应之迅速、口齿之流利，使人叹服。跆拳道表演也是令人眼前一亮，男女同学表现出来的那种气势，的确使人振奋，武艺高强，劈手踢腿之间木板顷刻断为两截，力量何其了得。主持人模仿秀，语气语调模仿逼真，很像回事。动漫社的《光》充满艺术想象，五光十色，似梦似幻，创设了一个非常好的氛围。社团给孩子们创造了施展才华的空间，给孩子们打开了另一扇窗户，孩子们在社团活动中多种能力得到充分的锻炼和提高，社团的核心人物　　自然成为这个团队的领袖，其领袖气质得以体现和锤炼。我们给孩子们一个机会，孩子们还我们一个奇迹，他们以他们的智慧和才情给我们上了生动的一课。平心而论，教师并