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学生自主创新性能力培养与研究实 验 报 告 一、课题的提出 教育改革的出路在于教育创新。新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、对新对策只有切实可行更新教育观念，才能使教育改革真正落在实处，使课堂教学真正焕发出前所未有的生机与活力。 长期以来，由于受传统教学模式的影响，千篇一律、机械呆板、索然无味，把学生当“容器”的陈腐教育观念还不同程度地存在着，造成了一些学生厌学的不良现象；课堂上老师习惯于“独占课堂”、“带着知识走向学生”，老师一本正经的教，学生被动的学，严重地束缚了学生的手脚，学生的主体地位得不到尊重，学生咀嚼着乏味的知识，不愿下咽，品尝不到有滋有味的东西，体验不到成功的喜悦和创造带来的快感。这种单向说教、缺乏实践体验的教育策略、教育方式和教育目标，如果不尽快更新，将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至会扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。这样也就很难培养和造就出个性和谐、全面发展的具有较高科素养和创造能力的新型人才。 审视传统课堂教学的弊端，总结现代教育教学改革的实践经验，我们必须以课堂教学创新为突破口，努力搞好教育教学改革实验。因此，我们提出《学生自主创新性能力培养与研究》这一实验课题，通过实验探索，建立一种民主、和谐、愉悦新型的教学新氛围，构建“以学生为本、乐学善思、竞争参与、多维互动、自主创新”的课堂教学模式。一是培养学生的自主创新性能力；二是发展学生的思维能力；促进学生整体素质的全面提高。努力实现“带着学生走向知识”、“授人以渔”和教育目标。 二、课题的界定与理论假说 1、课题的界定 《学生自主创新性能力培养与研究》是以《教育学》、《心理学》、创新教育理论为依据，结合数学学科的基本特点和学生的心理素质特点，在总结教育教学实践成果的基础上进行研究实验的。着重体现以学生的发展为目标，以学生活动为基础，以学生的自主参与和自主探索为特征，引导学生主动参与索取知识的全过程，在认识、实践、合作交流中进行自主探索，在解决问题和分析问题中寻求自主解决问题的新方法和新途径。其功能是在多维互动的课堂上，通过合作研讨，提高学生发现、搜集、处理信息和解决问题的能力。使学生善于想象、善于发表、善于合作，真正想学、会学。即：学生自主创新性学习。在教学过程中要求都是善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力呵护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情。最重要的是解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间。“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自已去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走”。 2、理论假说 通过学生自主创新性能力培养与研究，构建新型的课堂教学模式，在坚持目标教学的理论和实践成果的前提下，通过建立一种民主、平等、和谐、愉悦、轻松的课堂创新氛围。以学生自主活动为基础，以学生主动参与、主动探索为特征，建构以学生为中心的课堂教学体系和更大范围的教育教学体系，促进学生整体素质的全面提高。促进学生自主创新性学习能力的形成。 三、课题研究的理论基础 1、教育学 马克思主义教育学关于人的全面发展学说理论。马克思指出：人的能力的发展，人的社会关系的发展都是与人的个性发展分不开的。从这个角度说，学生是有个性的，认识的主体、实践的主体、自我发展的主体。以人为本，以人的发展为本，充分挖掘学生潜能，培养学生求知、探索、合作及创新能力，促进学生自主性地发展，从而形成创新人格。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中，这种需要更强烈。”杜威认为：“学习是主动的，它包含着心理内部开始的有机体的同化作用”。 2、心理学 人本主义心理学的重要代表人物之一罗杰斯强调：在教育和教学过程中要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。因此，知识、智力的个性发展，离不开认识主体的自主活动。 3、创新教育理论 陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”创造没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会。所谓创新能力，就是从现有知识尽可能快地产生出新知识的能力。教育的重要目的就是要发挥孩子自身蕴藏的无限的创造潜能。要千方百计地拓宽孩子们自由创造的时间和空间。“每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的本义和真谛。” 创新学习