小学信息技术操作练习立体评价模式建构的研究.DOCVIP

小学信息技术操作作业立体评价模式建构的研究 绍兴市袍江小学 樊周明 【摘要】评价是每个学科教学都必须应用的重要环节，而评价对于信息技术学科来说更是不可或缺，因为信息技术学科本身就缺乏评价的“资源”与“条件”，在评价环节中显得“先天不足”；而且信息技术的学科特色又决定其评价的重点在于学生应用学科能力的操作技能上，所以无论是课堂上还是课外，教师的教学与学生的技能练习，无一都离不开评价。但是由于缺少相对应的评价机制，学生的技能练习只是留于形式，浮于表面，不是知识能力的内在升华，而是“知识的表演”，更提不上培养学生的能力素养。本文站在对小学生计算机技能练习评价的角度，以信息技术学科特点为中心列举了小学生技能练习评价的原则及意义，技能练习评价应用的类型方式，并重点分析了小学生信息技术技能练习的几种评价模式的实例应用效果以作探究。【关键词】学科特点 技能练习 评价原则 应用模式【正文】一、“立意”——小学信息技术操作练习立体评价模式建构的原则作为教学“后勤”角色的评价对所有学科都非常重要，而对于小学信息技术学科，评价更是有“鱼水”之系的重要地位，信息技术学科是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，决定了信息技术实施过程中的实践性和教学成果的作品性，学生对学科知识的理解与掌握，完全是通过学生掌握技能、运用技能的程度来反映的，而反映学生掌握运用技能的程度必须由评价来完成。因此根据小学信息技术的学科特点，评价的主体内容应以学生技能操作练习为中心，并且根据学生操作练习的差异给予综合、激励、针对的评价，不过在评价的过程中应依照小学生操作练习的特点和实际规律，遵循小学生操作练习的评价原则：1、可操作性原则。符合教学要求、学生认知特点的操作练习评价是对学生进行操作练习综合评价的重要组成组分。操作练习评价既要与教学目标、教学要求相吻合，又要与知识认知程度相一致，不能只考虑任务的首要性，而脱离技能形成的客观性，脱离学生的实际能力，要考虑简便易行，不过多加重师生负担，重在转变观念，改变做法。 2、导向多元性原则。要充分调动不同的操作能力标准开展评价活动，既能适合学生操作练习的风格和目的，又能使学生拥有多种机会表现他们的观点态度，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。3、方式动态化原则。评价要从单一的藩篱中解脱出来，走向更为符合学生人格发展的差异性和教学要求的实际，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异、因时而异、因境而异，根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同，使学生从多方面来把握自己的现状，使不同层次的学生能全力投入，尽情发挥，获得发展。我们尤其要注重在学生操作练习过程中注意评价语言的运用。不同的学生不同的情境，评价语言是不同的。学生在操作练习过程中一定存在着差异性，操作动手能力强的学生往往比较快，而较弱的学生比较慢，而此时评价不应横向比较，应纵向比较，纵向过程中多激励有进步的后者个体。当然评价的形式也不是一成不变的，有时借助语言，有时用成果等实物奖励，有时竖起大拇指表扬，有时以手势提醒等等，不一而足。4、亮点激励化原则。操作练习评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在操作练习中体验成功的快乐，从而激励他们努力去探索发现知识。课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观。激励，可以诱发学生积极的情感，可以增强自信，可以使学生积极地参与技能练习的过程。5、注重过程学生化原则。“立足过程，促进发展”的评价观，强调过程性评价和终结性评价的结合。强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。可以尝试运用活动法（以学生实际操作为准）、学生操作练习实际情况记录法、学生操作练习档案收集法，与对学生技能测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的信息技术操作能力。二、“谋划”——小学信息技术操作练习立体评价模式建构的类型评价应当是开放式、互动式的评价，评价角色要从单一转为多元，不但教师要参与评价，还要学生之间、家长参与学生的操作练习评价，师生之间、生生之间、家长与学生之间开展互补式的评价，在评价中认知，在评价中创新，以多渠道的反馈信息促进被评价者能力的发展。由此可见，对学生进行多元评价，多层次评价对于学生的发展是有利的。1、学生自我阶段评价。传统的操作练习评价仅限于教师评价，教师评价“优”则“优”，评价“差”则“差”，教师是评价者，是绝对的