学习共同体-温州第四中学.PPTVIP

基于学习共同体的“三助式”学本体验课堂的实践方案阐述 温州市瓯海区三溪中学语文组 亟待变革…… 学校现状 地理位置偏远 生源条件一般 竞争力薄弱 四个不等于：老师讲了=？学生听了=？学生懂了=？学生会了=？学生会学 教育现状：教育=教学=课堂=知识点=考点 教育=考点？ 中美差异：美国孩子每周学习知识量=1/6中国孩子每周学习的知识量 教研院胡玫院长：课堂变革到底变什么，实际上是通过丰富学习方式，提升学习力。 1、“改变”与“丰富”的区别 2、“能力”与“知识”的区别 新课标中明确提出:语文学习的目标是提高学生的阅读与鉴赏、表达与交流能力，其实就是读、说、写、思的能力。  “语文好的学生通常不是老师教出来的而是自己读出来的。” 3、“生命”与“教育”的关系 人类学家说过：“人类以其富于想象的天赋与其他动物区别开来。” 目 录 变革历程 1 方案阐述 2 目标定位 3 问题反思 4 变革历程 方案的提出：“感性探索，理性收获” 双学案课堂，遭遇瓶颈。 指导与修改：分别针对现代文教学、文言 文教学和古诗欣赏教学三种体例 开出研讨课，并请专家进行指导。 全新的尝试：要真正从学生学习的角度 去组织课堂，于是我们决心重新设置课堂 的模式，作彻底深入的尝试。 方案的初步成型：方案几经修改， 进入目前的基本成型阶段。 概念阐述 三助指的是“自助、互助（他助）、师助” 小组学习的一般的步骤 一、先独立思考学案问题，自主学习并记录。 二、组内交流（好帮差）解决一些难度较低的问题。 三、如果组内解决不了的，再提出来在全班范围内进行组与组交流，最后老师的功能就是解决那些全班公认的难题。 学习共同体，指的是原来我们 常说的学习小组，一般以4到 5人左右 三助式 1、花一周时间用于组建学习共同体 【小组建立】 一、就高一（3）班而言，一共40人，先根据成绩把学生分成ABCD四组，每组10人。要求每组必须有ABCD四类人。这样学生的成绩相当，竞争起来就有意思。 二、期末将要进行平均分的PK，因为他们之间的平均分是可以比较的。 三、充分尊重学生意见。让学生自己选择自己的组员。抓阄决定选择顺序。这些组员一段时间内要保持稳定，比如半个学期，可以的话，最好每个小组都有男生女生，但不强制。 【分组学习规则】 *积分制 课堂上按照任务检查、小组发言、问题质疑、解决问题等情况进行当场加分。（激励法）如何奖励由学生们来定，一般来说两周清零一次，并作好记录。 *量化考核 小组在合作讨论的时候，学习共同体的概念一定要形成，为此我们设计一些小组评价量化表。用于学习中的任何一项任务的考量。 *捆绑奖惩制 针对字词、默写、翻译等知识点的落实，组长要组织自助检查，平时老师负责抽查，发现组内一人错误，小组一起受罚。 学生在选择自己的组员 原本不大喜欢看书的后排男生 学生在选择自己的组员 分组讨论的学习氛围 2、教材的学案再制定。 1、三助中第一环节的自助都是前置学习，根据学案的要求学生先在课前独立思考，这样便于在课堂上展开讨论。 2、学案也不同于传统意义的学案。加入了许多学法指导和任务布置，以《一朵午荷》为例，学案不再是枯燥的问题的积累，是活动任务的布置。他更注重材料的辅助阅读，老师可以通过备课把对学生理解文本有用的资料附上去，让学生自己来筛选信息归纳提升。 3、学案还要求老师要条理清晰，最好在学习任务的设置数量上要少一点，一节课至多2——3个，让学生能通过小组交流达到思考和表达的目的即可。 【学案范例】 【学案范例】 【学案范例】 3、理念渗透，重建课堂主体结构。 过去：老师成就一堂课 现在：学生成就一堂课。 讨论课：一节课上老师说话时间不要超过10分钟。 当小组要表达自己的看法时，决不能打断或者插话。 4、统一语文能力提升方法。 （一）培养学生形成阅读习惯 老师可以对教材进行大胆增删改造，可以根据自己的喜好按文体或主题设单元。学生可以去找相应主题的文章。每周每个班级开设一节门面课（练字课）和内功课（读字典课），用于提升学生语基能力。 （二）带领学生进入课外阅读 教师通过以读带读，以读引书，以读引写，让学生不仅读的是教材上的课文，更要多读课外的文章。 （三）通过熟悉真题和模拟卷，积极备考 期末考前夕，我们计划将近几年的期末考真题试卷进行分模块试卷分析，同时让学生通过做题提高应试能力。整合各模块的试卷分析，进行组内交流，让小组自己出卷，来评比“中国好试卷” 5、明确阶段性培养目标。 （一）学生习惯前置学习（乐于预习与独立思考），在课堂上能大方上台，会摘录举例即可，小组交流的时候要有意见的说出来，有错误的指出来。（而不能像原来一样不懂得质疑） （二）教师要关注小组交流，帮助薄弱学生