“寓教于乐”课堂方案指引.docVIP

“寓教于乐、激发学习动机”课堂指引 基本介绍：有位名人曾经说过，关于教育，有三件事要牢记----一是动机，二是动机，三还是动机。 然而，在激发学习动机时，奖励和惩罚是很多教师经常使用的工具。尽管这两种长期使用的策略能够控制学生的很多行为，但是对这两种策略的滥用可能会严重削弱学生参加被控制活动和行为的内在动机。著名瑞士心理学家皮亚杰认为，当使用奖励和惩罚影响儿童的行为时，成年人在逐渐弱化儿童自主能力的发展。 内在动机时除了对事情本身满意-----激发我们去做不是必须做的事情的理由之外，没有任何强迫的原因去做一件事情。许多心理学家认为人类本身具有寻找和战胜挑战的内在动机。寻找和战胜挑战的欲望是课堂学习内在动机的核心。它以学生的学业心理需求为动力：控制自己做决定（自主）；做事情使他们有成就感（胜任）；感觉比自己本身更强大（归属感和联系感）；自我感觉良好（自尊）；在做的事情中找到快乐（参与和刺激）。 增强自主性的策略 免做作业牌 目的：本策略的目的是使学生体验自主意识和对家庭作业的控制。 步骤：本策略允许学生每个学期有一到两次机会不做作业而不受惩罚。在每个学期伊始，每个学生都会给予一个或两个免做作业牌，可在他们没有时间完成作业时使用。当学生交作业时不必给任何借口或解释。当然，我们还是期望所有学生都掌握作业材料。 为了防止免做作业牌的“黑市交易”，教师要向学生明确，在每个学期学生只能得到两张免做作业牌。教师可以在成绩册上对它的使用做记录。教师会发现，一些学生在学期开始时就使用免做作业牌，而有些学生则留着它们。那些没有使用免做作业牌的学生有两种选择：可以返还给教师以换取自由时间，或者使用它来换成奖励分加在平均成绩上。也可以交换其他要求。 由学生出题 目的：本策略通过允许学生帮助撰写评价内容掌握情况的问题，增强学生的自主能力和自我决定能力。另外，本策略可以对以前的内容和技能进行复习，重点练习阅读作业中的最重要的内容，以此来增强学生的胜任感。 步骤：教师可以在个体或小组中使用本策略。在开展活动之前，教师最好讨??一下在测验中常用来提问的两大问题类型见的两点主要区别。 记忆问题-----这些问题测量的是学生回忆重要事实性信息的能力。例如：圆的面积公式是什么？ 解释性问题-----这类问题要求学生解释信息的意义或用信息解决问题。例如：6cm直径的圆的面积是多少？ 如果用一定量的阅读材料测试学生，应先把学生分组，然后把阅读材料分发到各组中。根据阅读材料的页数和学生的年级，教师向学生解释：每组负责从阅读材料中提出一些记忆问题和解释性问题。要求每组至少提出一个问题。 当这项任务完成后，把这些问题编排成一个关于作业材料的测验。如果可能，教师鼓励学生写些与他们的生活相关的解释性问题。 自主投票 目的：本策略通过是学生不用讲话就能积极发表对一个问题的看法来构建自主能力。这是在学校早期用的破冰活动。本策略可以用来增强外语课中的听力和理解能力。 步骤：在开始活动之前，先用正楷字写“是”、“否”和“不评论”三个牌子。把这些牌子加厚能够提高他们的耐用性。在学生到来之前把每个牌子放在教室不同的墙上。 告诉学生，你将问他们一个问题，问题来自于他们的阅读材料或正在学习的材料。在听到这个问题之后，他们要离开座位，站到最能表达他们答案的牌子下面。 一旦全部学生站在显示他们观点的牌子下面时，让他们讨论影响他们做出选择的理由。几分钟之后，每组中选取两到三名学生分享他们的理由。当每组都有机会陈述他们的理由后，让学生回到座位上。你可以继续讨论观点问题或开始另一节课或另一主题。 根据学生的水平，鼓励在外语课上用所学的语言进行讨论。在外语课上讨论时，学生可能倾向于马上选择“不评论”的牌子。教师可以鼓励学生仔细倾听以便他们做出决定。如果本策略在一节课中有几个观点问题，可以限制学生一刻钟使用一到两次“不评论”。 增强所有学生责任感的策略 助教 目的：本策略通过帮助教师处理工作事务来加强学生的胜任感。 步骤：在每个星期一，教师随机选取一名学生成为本周的班级助教。可以给助教一些工作，帮助教师处理教学事务，同时为助教提供练习机会。助教工作可以包括以下内容： 在一天结束时把作业抄写到教师的笔记本上 写一张标有“我们想念你”的卡放在缺课学生的桌子上 确保把日常作业单放在缺课学生的桌子上 记录出勤人数 与教师共进“工作午餐”，讨论每周的作业安排和时间安排 虽然这样的“工作午餐”对教师可能有点吵，但会给很多学生留下永久的记忆，这已经足够了。 字词分类（此处可以以小游戏的形式进行，然后适当地奖励） 目的：本策略通过小组活动来帮助所有学生加深对阅读内容的理解，以此来形成胜任感和联系感。 步骤：本策略通过鼓励学生用类别来组织和归类信息，提高他们对课文和补充材料的理解。通过这个归纳部分，学生练习整合词汇的意义。