《漫谈斯大林格勒之战》表格教学设计.docVIP

十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计 课题 《漫谈斯大林格勒之战》 设计者 王 喆 教授者 王 喆 学科 语文 授课班级 九（1、4） 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 体会《漫谈斯大林格勒之战》作为一种新闻体裁——报告文学的文学笔法。 能力目标 领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运； 情感目标 体会战争给士兵及家庭带来的苦难。 教学 重点 从“漫谈入手”，理解本文在选用和组织材料上的匠心独运。 教学 难点 从“漫谈入手”，理解本文在选用和组织材料上的匠心独运。 教学 方法 1、阅读法 。2、点拨法。3、质疑法。4、讨论法。 教学 资源 二战有关斯大林格勒之战资料? 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 一、导入、回忆新闻知识： 广义的新闻包括哪些内容？ 《漫谈斯大林格勒之战》的作者是苏联著名的新闻记者作家和国际和平战士爱伦堡，从新闻题材的角度看，《漫谈斯大林格勒之战》是一篇报告文学；新闻评论《再苦也没有苦孩子——平淡数据后的震撼信息》的作者是新华记者。 二、关于报告文学 报告文学，顾名思义是报告加文学。报告，是讲述事实；文学，是运用文学的表现手法。它是一种介于报告与文学之间的文体。它和通讯较为接近，只是比通讯更具文学性。新闻评论也是报刊中常见的一种文体，就是对新闻进行评论，表明作者的看法或态度。它的材料是新闻所提供的，也可以是自己调查来的，但是，材料的运用往往是选择性的，它的目的不是讲述事实，而是阐明对事实所持的观点。 三、 关于作者 伊利亚?爱伦堡（1891---1967），苏联著名记者、作家、社会活动家和国际和平战士，1894年1月14日出生在乌克兰基辅的一个犹太人的小康家庭，父亲是个工程师。1914年第一次世界大战爆发，爱伦堡受聘担任莫斯科《俄罗斯晨报》和彼得格勒《市场新闻》驻巴黎战地采访员。爱伦堡的最大成就，是他作为一名新闻记者，从苏联反法西斯卫国战争开始，始终和红军一起战斗在最前线。第二次世界大战中和战争结束后， 学生回忆思考 学生主动听批注相关知识 学生主动听批注识记相关知识 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 教 学 过 程 著有长篇小说《巴黎的陷落》（获1942年度斯大林奖金）、《暴风雨》和《九级浪》等。用五年时间写成的《人·岁月·生活》被誉为苏联“解冻文学”的开山巨作和“欧洲的文艺史诗”。 四、解题 漫谈，即随便的谈，本文即是一篇漫谈性质的文章。 五、课文讲解 一背景资料 斯大林格勒位于伏尔加河下游西岸，原名察里津，是苏联内河航运干线伏尔加河的重要港口，又是苏联南方铁路交通的枢纽和重要工业城市。1942年7月17日，德军在围攻列宁格勒不久，投入150万的兵力进攻斯大林格勒。希特勒甚至定下了7月25日以前攻占斯大林格勒的计划。在这危急的时刻，苏军进行了英勇的抵抗。为了打败法西斯，俄罗斯的人民付出了重大的牺牲，谱写了一曲可歌可泣的爱国主义精神赞歌。1943年2月2日，坚持了六个月的斯大林格勒大战终于结束了。斯大林格勒大战给希特勒法西斯以致命的打击。苏联红军则开始大反攻，陆续收复了失地，并攻入德国本土。斯大林格勒大战的胜利，是苏德战争的转折点，也是第二次世界大战的伟大转折。 二研读课文 1、齐读课文。 2、通过和前两篇比较，领会报告文学的特点。 讨论后明确： 报告文学，即报告加文学。既讲述事实，又运用文学的表现手法，但是它绝不允许艺术上的虚构。 报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体裁。它的基本特征：①时效性；②真实性；③文学性。 报告文学的“新”：①新在事实；②新在时效；③新在语言表达；④新在篇章结构；⑤新在推出结论的过程。 3、思考： ⑴本文的焦点是什么？ 讨论后明确： 希特勒的溃败。 ⑵文章的脉络是什么？ 讨论后明确： 本文的脉络是议论，以议论为纲来组织调遣事实，议论的结构是完整的，而事实是不完整的，是按照议论的要求加以取舍剪裁的。 ⑶本文的目的是讲述事实，还是阐明对事实所持的观点？ 明确： 是阐明对事实所持的观点。 三探究 1、同样写战争 ，《漫谈斯大林格勒之战》与《我三十万大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？ 讨论后明确： 《我三十万大军胜利南渡长江》是正面写战斗的，直接告诉读者战斗进展态势；而《漫谈斯大林格勒之战》只是写战斗外的情况，侧面描写被围德军军心的散涣和生活的窘困，预示了希特勒的溃败。 2、既是写战争，作者为什么没有描写战争的大场面？ 讨论后明确： 本文采用了小中见大的手法，从侧面描述德军的窘况，从中可看出德军必败、苏军必胜的趋势。 六、本文的写作特色。 ⑴见解独到、视角新颖，线索清晰