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探讨美术教学规律，走出教学误区 贵州省桐梓县娄山关镇中心小学 令狐佳谊 素质教育的提出和实施，小学美术教学日益受到学校教师家长的重视，在他们心目中不再可有可无，举重轻重了。然而，美术学科教学方法等毕竟及语文数学那么完善，教学中存在语言堆砌过多，形象提供不足，作业辅和讲评不适当等状况，而美术教学和语文数学等教学之间存在着巨大的差异，美术教学有它的特别性。 一美术向学习传授知识的方法 我们注意分析美术技法工具书，就会发现有一个共同的特点：美术知识的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后面厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的习俗，而决不是因为美术家做不成大块文章，只好以美术作品充塞工具书。我们可以从这样一种非凡的表方式中领悟到，美术知识的传授固然离不开语言文字，但那些只有用眼睛去看和心灵去感受的“美术语言”，只能由美术作品去说话，用语言作注解有时会说不清道不明。假如把美术和其它学科作横向比较，语文课中语言的运用是至关重要的，因为语言文字本来就是其学习内容；数学课中语言则是传授数学知识进行数学思维的首要工具；在美术课又是另一番景象，形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈现在 学生面前，能直接传播美术知识技法的“形象”。语言固然也可以传递美术信息，且必不可少，但它究竟只能用语言符号描述形象，因为我们所从事的是美术教学，是