评袁丽萍老师执教《狮子与兔子》.docxVIP

评袁丽萍老师执教《狮子与兔子》　　《狮子与兔子》是二年级下册第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。这篇课文语言简洁，但蕴含很深，是一篇人文性很强的课文。这样的课文，最容易得“意”而“言”，失去语文味，变成品德课；也容易只得“言”而忘其“意”，或者生搬“意”硬塞，使目标维度缺失。袁老师执教的这堂课，却做到了“言”“意”兼得，“用语文的方法解决语文的问题”，体现了较高的课堂效率。现在就把我的听课收获与各位同仁分享一下：　　一、字词教学，导之有法。　　低年级的语文教学应该把字词教学作为重点内容。在《狮子和兔子》这堂课的教学中，充分体现了这一重点，并且遵循了阅读课中“字不离词，词不离句”的教学原则，在语言环境中落实字词教学，扎实有效。体现在一下几点：　　1.词语教学层层递进，方法多样。文中的词语，袁老师将他们分成了两个层次，一是从知识的角度应该掌握的词语，二是与文意密切相关的词语，即理解文意是的重点词语。先说第一类。袁老师在开课就提出了：“讨厌、咬得、提醒、又疼又痒、恼羞成怒、筋疲力尽、笑嘻嘻、脾气”这几个词语。在教学这些词语时，袁老师采用了先开火车读，再同桌对读互听，让学生掌握词语正确的读音，训练比较扎实。　　2.再来说说第二类词语的教学。对于这些与文意理解密切相关的词语。袁老师在随文施教的过程中，抓的非常准、非常实。　　比如：“又痛又痒”这个词语，袁老师是这样处理的——　　在学生说出蚂蚁爬到狮子身上，狮子觉得“又痛又痒”之后，袁老师问：　　师：你们什么时候有过“又疼又痒”的感觉呢？　　生：被蚊子咬时···　　师：那你当时是什么感受呢？　　生：难受····　　师：好，那请你带着这种感受读一读这个词语。　　生：读“又疼又痒”。（一生没读好，抽第二个，还是没有读好，师就进行了范读）　　师：我听出难受了，那请大家带着这种感受读一读这个词语。　　生：齐读“又疼又痒”。　　师：我们再把它放进第二自然段来读一读。（生读）　　这个教学片断中，老师采用了“联系生活实际体会，通过指导朗读来感受，再通过朗读来表现这样”这样一种过程，不仅让学生理解了词语的意思，同时也为学生理解下文狮子的反应打下了基础，教师也借此机会，巧妙地推进了下面教学活动的展开——　　一群小小的蚂蚁让狮子这么难受。狮子得赶紧想个好办法把它们赶走。现在请大家默读 3--7自然段。找找狮子用了哪些办法赶走蚂蚁？而兔子又想了什么办法？结果怎样呢？　　再比如：“恼羞成怒”这个词语的处理——　　狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着，累得筋疲力尽，可还是赶不走身上的蚂蚁，这时——　　师：这时恰好被一只不起眼的兔子看见了，兔子蹲在一旁----？（笑）（板书：笑）它笑谁？ （狮子）为什么笑？（笑兔子笨···）怎么笑的？（哧哧的笑）那狮子有什么反应？（恼羞成怒）　　“恼羞成怒”什么意思？（生气，发火）　　又羞又恼的狮子发怒了，它是怎么说的？　　老师指导一位同学读狮子恼羞成怒时说的话。　　生读：“笑什么？这讨厌的东西没叮你是不是？”　　师：真的发怒了，现在我们是一群发怒的狮子，一起读读。（生齐读）　　这些都是抓住重点词语理解课文，根据课文内容理解词语的非常好的做法。　　二、思维与语言训练相得益彰。　　语文教学要不仅要关注知识能力，还要关注过程方法，同时还不能忽视了情感、态度、价值观，其中最核心的就是思维能力的培养。在语文教学中促进儿童的思维发展应该是在学生语言实践的过程中进行的。只有这样才是“一切为了学生发展”的语文教学。　　在袁老师的《狮子和兔子》教学中，在教学狮子听了兔子的建议，“纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。”后，设计了这样的教学流程——　　师：我们再来看看，一开始狮子是跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，还是赶不走身上的蚂蚁，后来听了兔子的话跳到河里，轻松地赶走了蚂蚁，这是为什么？　　生： 1：因为兔子很聪明 2：　　因为狮子不知道动脑筋　　师：那兔子到底想告诉狮子什么呢？　　生说：1：光凭力气和发脾气是不能解决问题的。　　2：动脑筋。　　师：那要想解决问题，必须靠什么呢？（师可手指脑袋提示）　　生：动脑筋。　　生：齐读光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要想解决问题，必须动脑筋。　　师：出示（课件图片）狮子到底明白了什么呢？　　师总结：是呀，狮子虽力大无比，可面对红蚂蚁的叮咬时，光凭力气与发脾气，怎么都奈何不了红蚂蚁，最后还是兔子提醒他，用了一个十分简单的办法就轻易赶走了红蚂蚁。看来我们遇到问题时，光生气、着急、害怕是不行的，而应该积极动脑筋，想出既简单又好用的办法才是最重要的。　　在这部分教学中，教师充分地让学生说兔子想让狮子明白什么，并且联系自身实际谈谈自己遇到问题时是如何处理的，应该怎样去处理。教师通过巧妙的设