第六章建构主义与人本主义学习理论.ppt

北京師範大學SEM講座 第六章 建构主义与人本主义学习理论 客观主义 客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。 教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理解。 鱼牛图 建构主义心理学家曾用一幅形象的“鱼牛图”来说明我们感知世界、理解世界、得出概念结论的过程：鱼和青蛙是一对同在池塘里长大的朋友，青蛙长大后离开小池塘，去见识外面的世界。一日，回到故地，向昔日的朋友描述它所见的世界。 建构主义 世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实。 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。 第一节 建构主义思想渊源与基本观点 20世纪80年代以来，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。 一、建构主义思想渊源 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。 维果茨基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果茨基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。 维果茨基创造性地提出了最近发展区概念，为研究教学、学习与发展之间的辩证关系提供了一个参考框架，强调了个体与社会之间的紧密联系，为动态评估奠定了理论基础。 二、建构主义分类 激进建构主义 社会性建构主义 社会文化认知的观点 信息加工的建构主义 社会建构论 控制论系统 三、当代建构基本理论观点 1.新知识观 对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。 1.知识观 知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。 (1)知识是主动建构的,并不是被动接受的。 (2)知识只是个人经验的合理化。 (3)知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。 启示 课本知识只是关于各种现象的较为可靠的假设，教师不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，更不能用科学家、课本及自身的权威来压服学生。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。 建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的，理论被看作是临时性的，不是绝对的。这和在其他教学方法中把科学知识绝对化为客观的、没有疑问、一成不变的观点不同。 建构主义告诉我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。 2.学习观 学习不是知识由外到内的转换和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程。 学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动的建构者，这种建构是不能由他人代替的。 学习过程包括两个方面的建构 对新信息的意义的建构：对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的。 对原有经验的改造或重组：从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。 主动建构性 社会互动性 情境性 3.教学观 学生不是空着脑袋走进教室，他们已形成了丰富的经验。 教学不是知识的传递，而是知识的处理的转换。 教师不是简单的知识呈现者，应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法。 教学要增进学生间的合作，使学生看到与他们不同的观点。 建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主性地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自已完整的学习知识体系。 4.师生角色 建构主义认为教师的作用是: (1)主导作用、导向作用、组织者：教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。 (2) 发现者：要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。 (3)中介者：教师是学生与教育方针及知识的桥梁．既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。 建构主义学习理论赋予教师的使命是：一个热情的指导老师。老师被定义为学生自主学习的一个最有益、最有利、最有力的“教学工具”，他们引导学生自主学习、规范学生的学习行为，特别是在学生放任自