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简单的周期（探索规律）　　科 目　　数学　　年 级　　四　　教 材　　第30—31页　　课 题　　简单的周期（探索规律）　　课 时　　教学目标　　1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。　　2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。　　3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。　　教 学　　重点、难点　　重点：让学生探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。　　教具准备　　例题图　　教　　学　　过　　程　　教 学 设 计　　复 备　　一、创设情境，感知规律　　国庆节公园、街道到处张灯结彩，彩旗招展。增添了节日的喜庆气氛。(出示教材场景图）师：这是其中的一个美丽场景,我们一起看这一幅图，从图中，你都看到些什么？（盆花、彩灯、彩旗），说一说你都发现了什么？ （彩灯、彩旗、盆花的排列都是有规律的。） 说一说排列的规律。　　师：像这样周而复始、循环出现的规律在我们的生活中随处可见，这节课，我们就一起来研究排列规律。（板书课题）　　二、自主探究，发现规律，体会多样的解题策略。　　1、首先我们看盆花（点击出示盆花小图）　　初步提问：在图中，我们能看到几盆花？如果继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？第10盆花是什么颜色的？　　2、深度提问：照这样摆下去，左起第19盆花是什么颜色的花？能解决这个问题吗？（生先猜一猜）这仅仅是我们的猜测，猜测就一定正确吗？还得验证？还得有理由？能把你的解决过程画在或写在纸上吗？　　①提供足够时空，先让学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决；　　②待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。　　（教师注意每个小组交流情况，发现不同的策略，帮助有困难的学生，作适当调整。）　　3、全班交流。　　引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？（学生站在位置上口头说，　　教　　学　　过　　程　　教 学 设 计　　复 备　　教师适时展示、写算式、追问）　　学生小组可能提出如下的想法。（随生适当板书：画图 推想 计算）　　（1）画图的策略。教师提问：你一共画了多少个圆？　　（2）列举的策略。　　（3）计算的策略：把每3盆花看作一组，19÷3=6（组）……1（盆），第19盆是蓝花。　　针对算式，教师提问：能说说3是从哪里来的？6什么意思？1呢？　　学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释.　　师述：像这样，每3盆花看作一组，把19÷3=6……1，那就有这样的6组。注意6的单位是“组”，而不是“盆”？余下的1盆指得是哪一盆？为什么？　　强调：第19盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？　　4、学生探索彩灯和彩旗的排列规律。　　分组活动。　　组织反馈与交流。　　5、比较发现　　比较盆花、彩灯和彩旗的排列规律，说说它们有什么相同的地方。　　归纳周期排列的事物的特点。　　三、拓展应用，回顾反思　　1、用△、□和○这三种图形设计一个按周期规律排列的序列。　　反馈、交流。　　2、回顾探索和发现规律的过程，学生说说自己的认识、经验和方法。　　教　　学　　札　　记　　出现例1的场景图，给学生提供充分的时间和充裕的空间。引导学生按一定的顺序观察这幅图画的是什么，按怎样的顺序摆放的。先让学生独立思考，在此基础上进行小组交流，使学生在感受解决问题的策略的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。同时引导学生归纳用计算方法解决问题，比较简单。接着引导学生小结，余数1是每个组里的第一个物体或图形；余数2是每个组里的第二个物体或图形；余数3是每个组里的第三个物体或图形；……如果没有余数就是每个组里的最后一个物体或图形。　　巩固练习，主要是让学生认真观察，独立完成，并说出解决的过程。全课小结，使学习理解，并掌握解决的多种策略，会用简单方法的优化性。提高练习，通过老师引导，让学生做到自主探索、掌握方法、解决问题，并让学生再提问题，其他学生解决问题，使课堂活跃起来，达到预期目标。 　　科 目　　数学　　年 级　　四　　教 材　　第30—31页　　课 题　　简单的周期（探索规律）　　课 时　　教学目标　　1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。　　2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。　　3、使学生在探索规