639-2005年度浙江省基础教育研究课题 SC290.pptVIP

论文主要内容 所做的主要工作、特色之处 一、收集有关文献资料 二、对相关理论依据进行系统的研究和阐述 　　　1、认知结构理论 　　　2、双重编码理论 　　　3、表象的信息加工理论 * * 2005年度浙江省基础教育研究课题 SC290 浙江省文成中学 胡伟民 一、前言 二、理论基础 三、利用信息技术形成表象促进生物学概念学习的理论研究 四、利用信息技术形成表象促进生物学概念学习的实践研究 五、结论 六、结束语 参考文献　 附录 选题的依据 *研究的现状 *研究背景： 1、历史背景2、学科背景 3、时代背景 三、论文的特色之处：在教学实践中，探索利用信息技术形成表象及表象的心理操作（形象思维）对高中生物概念教学的影响　 *信息技术与表象形成和表象思维之间结合的必然性 *高中生物学概念形成的心理操作过程 （一）表象形成的具体策略及实际操作 （二）表象操作 （三）内部言语的形成和外化 （四）表象和概念的运用 （五）实验研究 （一）表象形成的具体策略及实际操作 1、动态模拟，形成表象 2、利用模型，形成表象 3、图文互译，形成表象 4、逻辑推理，形成表象 5、呈现过程、形成表象 6、实验虚拟，形成表象 7、示范模仿，形成表象 （二）表象操作 1、利用表象的内注意功能 2、对表象进行对照和类比 3、表象的分拆、组合 4、对表象进行连接 5、对表象进行想象 （四）表象和概念的运用 1、运用表象和概念进行思维，可以帮助突破教材中的重点和难点 2、在问题解决过程中注重运用表象和概念进行思维 3、构建概念的双重编码系，增强记忆性 （三）内部言语的形成和外化 （五）实验研究 4、总体、样本、抽样方法、及样本大小 3、实验处理 5、因变量及控制方法 1、研究问题 2、研究假设 7、实验设计的方法 8、实验的实施过程 9、试卷总成绩的统计结果和分析 6、无关变量的控制方法 11.22 75.54 59 对照班 P0.05差异显著 Z=3.271.96 10.30 81.32 60 实验班 差异比较（P） Z 标准差（S） 平均分（X ） 学生人数（n） 班别 表4-10 实验后实验班和对照班学生的生物课学业成绩比较 表4-11 实验后实验班和对照班学生的生物课学业成绩比较 10.92 76.83 59 对照班 P0.05差异显著 Z=2.081.96 9.88 84.40 60 实验班 差异比较（P） Z 标准差（S） 平均分（X ） 学生人数（n） 班别 从以上分析可以看出，该班在生物学成绩方面有明显的提高和上升，大多数同学的成绩有了较大幅度提高，这说明运用信息技术形成表象，通过表象促进概念学习的实践总体来说是成功的。 1.03 4.86 59 对照班 P0.05差异显著 Z=2.471.96 0.85 5.29 60 实验班 差异比较（P） Z 标准差（S） 平均分（X ）（满分6分） 学生人数（n） 班别 表4-12 实验后实验班和对照班学生的能力型试题成绩比较 从以上分析可以看出，实验班学生的学习能力得到了相应的提高。 54.4 45.6 平均 51 49 5 35 65 4 64 36 3 61 39 2 61 39 1 S行为占有率% T行为占有率% 案例编号 表4—14 S行为,T行为比较表 11．上课观察的统计结果和分析 我通过观察记录学生的上课情况并采取S-T法和弗兰德互动分析法两种定量的教学分析方法对多节生物课进行了详细分析，对实验班和对照班进行了比较。 54.68 43.34 平均 49.6 50.2 5 34.4 64.9 4 63.5 35.1 3 63.3 32.9 2 62.6 33.6 1 学生语言比率% 教师语言比率% 案例编号 表4—15 教师与学生语言比率比较表 利用S-T法和弗兰德互动分析法可以有效地记录教学过程中的数据，通过对这些数据的分析，处理得到的定量信息，我认为运用信息技形成表象，通过表象形成概念的教学不仅能提高教学效果和学习兴趣,而且更重要的是对学生能力的培养有着重要作用。