学校课程的方案的制定.docVIP

学校课程方案的制定上海市教育科学研究院普通教育研究所杨四耕 钟 智随着基础教育课程改革的逐步深入，学校的课程权力日益明晰并不断加强，如何规范与加强学校的课程领导成为当前迫切需要解决的一个问题。而学校课程领导的一个重要课题就是如何研制学校课程方案。一所具有强烈课程领导意识的学校，懂得如何整体性地规划学校课程体系并以书面的形式确定下来，而且学校的课程与教学工作都将围绕着它来展开。因此，学校课程方案实际上也是学校课程领导意识的体现和课程领导水平的衡量标志。一、什么是学校课程方案课程方案是有关课程目标、理念、内容、结构等的综合规定。我们认为，课程的要素直接决定课程方案的内容，要想弄清楚什么是学校课程方案，首先必须知道什么是学校课程。1．何谓“学校课程”我国现行的课程管理体制实行国家、地方、学校三级管理，在这一管理体制下催生了国家课程、地方课程、校本课程三类课程。在这三类课程中，学校是校本课程开发的主体，从校本课程方案的制订到校本课程的开发，再到校本课程的实施与评价都由学校自主进行。对于国家课程和地方课程，学校是课程实施的主体，负责将国家课程和地方课程具体落实到学生，使之成为“现实的课程”。当然，学校并不是生搬硬套地实施国家课程和地方课程，而是要根据学校的师资、学生、设备、环境等因素对国家课程和地方课程进行合理的调适，也就是对国家课程和地方课程进行“再度”开发，使国家课程和地方课程“学校化”，增强国家课程和地方课程在学校中的适应性。我们把学校根据本校实际情况调适后的国家课程、地方课程以及学校自主开发的校本课程统称为学校课程。简言之，学校课程就是学校实施的所有课程。2．学校课程方案的涵义我们认为，学校课程方案是对学校课程的整体规划与设计，包括对学校基本情况和办学理念的说明、对学校培养目标、课程设置及其结构、课程实施与评价等方面的整体性规定。学校课程方案是在国家课程方案以及地方课程方案的规定下，在学生需求分析的基础上，以学校现实条件为基点，从多个维度综合考虑、整体规划的结果。学校课程方案既是国家课程、地方课程和校本课程的具体落实，又是学校课程教学改革的纲领性文件。显然，学校课程方案不同于校本课程方案，校本课程方案仅仅是对校本课程的规划与设计，它的视域仅限于学校自主开发的校本课程。学校课程方案的范围涉及国家课程、地方课程与校本课程，它是在学校现实条件分析的基础上，对国家课程、地方课程与校本课程进行整体性规划，以避免国家课程、地方课程与校本课程之间的支离、矛盾、甚至冲突。学校课程方案通过对学校中所有课程的整体考虑，使国家课程、地方课程与校本课程在学校中和谐共存、互补互促、协同发展，共同指向于学校教育目标的实现。二、为什么要制定学校课程方案凡事预则立，不预则废。学校课程方案是对学校课程的整体性规划，它直接决定着学校课程建设的质量与实施的水准。1．增强学校课程领导力长期以来，国家课程一统天下，学校只是国家课程的被动实施者，在课程上缺乏自主权，无法根据本校的实际情况来选择课程。学校课程方案通过对国家、地方、学生、家长等的教育要求进行整合，结合学校的现实条件，明确提出学校的办学理念和培养目标，并以此统领学校的课程实践和教学改革，增强学校课程的指向性。因此，学校课程方案的制定对于提高学校课程领导力，指明学校课程的发展道路具有重要意义。2．提高学校课程的和谐度实行三级课程管理体制以来，学校获得了不少课程自主权，学校的课程主体意识也得到了不同程度的增强。但是，由于缺乏整体的规划，学校的课程开发仍有相当多的随意性。虽然有些学校开设了不少校本课程，但是这些校本课程的开设多数从学校的师资条件、设备配置等条件出发，在一定程度上没有从整个学校的课程体系出发，没有和国家课程、地方课程有机结合，这就有可能会造成学校课程的“非系统性”，甚至造成部分课程的相互矛盾和冲突，影响学校课程的整体效益。因此，必须通过学校课程方案的制定，来统合、优化国家课程、地方课程与校本课程，增强学校课程的和谐性，发挥各种课程的合力作用。3．增强学校课程的科学性无论是国家课程、地方课程，还是校本课程，在学校具体落实过程中都存在科学性的问题。对于国家课程和地方课程，其本身的科学性是勿庸质疑的，但如果国家课程和地方课程不能够与学校的实际情况相吻合，不能依据学校的实际情况进行调适，那么国家课程和地方课程在学校具体实施过程中有可能“水土不服”，其本身的科学性也有可能丧失。而校本课程的科学性对学校的依赖性更大，校本课程从开发到实施的每一个环节都必须注意切合性，否则就有可能造成“非校本性”。因此，学校课程方案必须以学校现实条件为基础，以科学的理论为指导，能够为国家课程与地方课程的具体实施，为校本课程的开发与实施提供准则，引领学校课程实践按照科学的方法与行动的逻辑展开，从而确保学校课程的科学性。4．明晰办学