2第二章学习与学习理论_PPT课件.ppt

第二章 学习与学习理论;;学习目标;下列哪些行为是学习？ ①小孩喊“妈妈”； ②知道了数学中的平方和公式； ③骑自行车 ④打字 ⑤懂得了怎样做衣服 ⑥改变了懒惰的习惯 ⑦树立了为集体利益服务的价值观;一、什么是学习 补充： 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习指人类的学习。人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。;; 学习方式：接受学习和发现学习 新旧知识的关系：机械学习和意义学习;第二节 行为主义学习理论;一、桑代克的试误—联结学习理论;（二）经典实验;（三）基本观点;2.学习的规律;（四）评价;二、巴浦洛夫的经典性条件作用理论与华生的行为主义学习理论;（一）巴浦洛夫的经典性条件作用理论;训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR);;3．基本观点;（二）华生行为主义学习理论;2．经典实验; “Little Albert”实验：;“小艾伯特”的实验;3．基本观点：;（三）评价 ;（一）人物简介 B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获硕士、博士学位（1930，1931） ;（二）经典实验—斯金纳箱 ;斯金纳箱;（三）基本观点;2.强化和惩罚;3.操作性条件作用学习理论的运用;程序教学;;程序教学遵循以下原则：;（四）评价 ;四、班杜拉的社会学习理论;（二）经典实验;;（三）主要理论;3．观察学习及其应用;（四）主要评价;第三节 认知派学习理论;一、格式塔的顿悟—完形学习理论;（二）经典实验;（三）基本观点;（四）主要评价;二、托尔曼的符号学习理论;实证研究 1.位置学习实验（针对联结）： 2.潜伏学习实验（针对强化） 用于证实白鼠顿悟的实验迷津 潜伏学习实验;（三）符号学习理论的产生;（四）基本观点;名词：;（五）贡献与局限;三、布鲁纳的发现学习理论;（二）理论背景;（三）学习理论的基本观点;2. 学习是类目化的过程：;（四）教学理论基本观点;2．发现法教学模式 ;;四、奥苏贝尔的认知—接受学习理论;（二）理论背景;（三）学习理论基本观点;2.接受教学;先行组织者策略 ;贡献 立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义 学习理论。 倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。 局限 偏重知识掌握，忽视能力培养。 教学思想不符合程序性知识的掌握。 没有给发现学习应有的重视。;五、加涅的信息加工学习理论;2．学习的信息加工模式 ;3．学习的阶段及其教学设计;第四节 建构主义学习理论;二、建构主义学习理论的基本观点;2．影响认知发展的因素;3．认知发展阶段;（二）维果斯基的社会建构主义;2.思维与语言;3.最近发展区;（三）当代建构主义概述;建构主义的学生观 建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。 学生想成为真正意义上的主动建构者，必须注意在学习过程中从以下几方面发挥主体作用： （1）使用探索法、发现法去构建知识的意义； （2）在构建意义过程中主动去搜集并分析有关的数据与资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证； （3）要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和已掌握内容相互联系，并对联系进行深入的思考。;建构主义的教学观 建构主义者认为，教学主要是给学生提供建构的知识框架、思维方式、学习情境以及有关的线索，而不是知识内容的多少。学习者也正是依据这些内容不断的建构新知识发展他们的自主学习能力和创新能力。 1．注重以学生为中心进行教学 2．注重在实际情境中进行教学。 3．注重协作学习。 4．注重提供充分的资源。;主要模式: 1随机通达教学设计 2支架式教学设计 3抛锚式教学设计 4自上而下教学设计;1.支架式教学设计 支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。 强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。;支架