皮亚杰理论在科學教育上的應用研究.ppt

皮亞傑理論 在科學教育上的應用研究 長庚大學 通識中心 邱韻如 您對皮亞傑的瞭解有多少？ 皮亞傑（Jean Piaget,1896-1980） 大綱 皮亞傑（Jean Piaget,1896-1980） 『錯誤』及『異常』有什麼價值？ 知識胚胎學 皮亞傑為什麼會跑去研究小孩子如何想？他的本意並不是要像心理學家一樣研究小孩子，而是要研究知識本身、研究知識的起源、研究知識是怎麼發生的。 要怎麼研究呢？總不能去把古人找來研究吧？所以皮亞傑模仿生物學裡胚胎學的研究，從胚胎的形成過程來瞭解生物的演化。皮亞傑想到研究小孩子，研究孩子知識的形成過程，從小孩子知識形成的過程來瞭解歷史上知識是怎麼發生的，所以皮亞傑把他自己這一套叫知識胚胎學。 精神病患及遲緩兒童的『異常』和正常兒童的『錯誤』開啟了皮亞傑對兒童的研究 皮亞傑研究兒童的方法 嬰兒是怎麼發展他的智慧？ 皮亞傑的認知發展理論(cognitive development) 從具體操作期到形式操作期 數量守恆 液體量守恆 黏土量守恆 黏土重量守恆 排水體積守恆 從具體操作期到形式操作期 皮亞傑的研究主要分為四個部分 兒童基本科學概念之研究 『迷思概念』的特性 是『錯誤的』：和課本上的科學概念是互相矛盾的 是『普遍的』：從古到今，從中到外皆然 是『不容易改變的』：需要天時地利人和才能改變 水平面概念 6歲兒童對水平面的記憶 水平面概念 各題統計 瓶子傾斜時，答對率不到三成 我國學生水平面及空間概念成長之研究 黃湘武、邱韻如、莊福泰，1995 研究對象（6 ~16歲，將近7000人） 示範性群測 學生答卷的概念分類： 概念階層A 概念階層B 概念階層C 概念階層D 概念階層E 概念階層A 類似拓樸空間概念，無水『面』的幾何空間概念 概念階層B 有表現水面的概念，但水成固定形狀隨瓶子轉動 概念階層C 有表現水的流動或變動現象，但是沒有水面的水平概念。 概念階層D 開始尋找外界參考系，在特殊情況下可以判定水面的正確方向 概念階層E 不管瓶子怎麼放置，水面都是平的。 女生各年齡階層之概念發展情形 男生各年齡階層之概念發展情形 『迷思概念』的特性 是『錯誤的』：和課本上的科學概念是互相矛盾的 是『普遍的』：從古到今，從中到外皆然 是『不容易改變的』：需要天時地利人和才能改變 物理大師與認知心理學大師的相遇 皮亞傑提到，後來(1950年代)他又與愛因斯坦相遇時，愛因斯坦最有興趣的是守恆的問題。特別是液體守恆，愛因斯坦感興趣的是，即使是最單純的知識，小孩也要經過如此錯綜複雜的過程才能獲得，他說：這遠比物理學複雜得多！ 特殊相對論:先有速度，再談時間、空間 愛因斯坦的相對論說：光速是一個常數。 經由速度才推論出時間與空間的概念，如空間會收縮、時間會膨脹等等。 愛因斯坦在沒有時間、空間的概念以前，到底憑什麼認為光速是一常數呢？ 這不是很矛盾嗎？ 先有速度？先有時間、空間？ 愛因斯坦曾經要求皮亞傑從認知心理學的角度來探討這個問題： 到底小朋友是如何判斷事物快慢、如何建立時間、空間的觀念。 經過皮亞傑的研究，發現小朋友是先發展快慢的觀念，然後才有時間、空間的觀念。這和相對論的知識體系是一樣的。 小朋友不是按照距離除以時間來解釋快慢，而是按照空間與時間的順序(ordering)來決定的。 甲和乙，誰比較快？ 甲向東移動了4公尺（A→B）歷時 4 秒， 接著又沿直線向北移動了 3公尺（B→C）歷時 2 秒 乙從A→C，距離 5公尺，費時4秒。 請問，甲(A→B→C)和乙(A→C) 『迷思概念』的特性 是『錯誤的』：和課本上的科學概念是互相矛盾的 是『普遍的』：從古到今，從中到外皆然 是『不容易改變的』：需要天時地利人和才能改變 亞里斯多德你又錯了 科學史大師與認知心理學大師的相遇 古人的物理和兒童的物理：觀念的轉變與發展的順序 兒童物理概念的發展和科學史 科學史大師與認知心理學大師的相遇 『迷思概念』的特性 是『錯誤的』：和課本上的科學概念是互相矛盾的 是『普遍的』：從古到今，從中到外皆然 是『不容易改變的』：需要天時地利人和才能改變 迷思概念的特性 難道亞里斯多德沒有達到形式操作期嗎？ 在歷史上有很多大思想家，如亞里斯多德，他們的理論發展與我們現在所認為兒童的淺薄的想法有些類似。那麼難道亞里斯多德沒有達到形式操作期嗎？顯然不是。 誰先落到地面？ 衝力說 人是怎麼看到東西的？ 視線說 影像發射 成影概念（國一男生） 相遇說 影子是怎麼形成的？ 光前進時，若遇到障礙物，無法透過，則在物體的背後形成陰影。 影子是怎麼形成的？（國中學生的回答） 《遠鏡說》 作者認為望遠鏡微妙的地方在於能「易象