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- 2018-06-29 发布于福建
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教育论文教育的研究方法网上文本教学活动
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教育研究方法网上文本教学活动(2006.6.27)
李小林:欢迎同学们参加网上的复习答疑!这次网上辅导主要是针对本学期的考试复习,希望大家踊跃参加并多提出一些问题。
贺喻:04春教育管理专科,有《现代教育技术》这门课没有?是不是这学期考试?为什么我在网上找不到这门课程?
李小林:现代教育技术是本科课程,教育管理专科不开设这门课程。
顾艳国:这门课应该怎样复习,重点要复习哪些内容?请教了!
李小林:重点在期末复习中给出了,同时要多看一看网上和形成性考核的练习题。本课程采用闭卷考试的方法,有些重要的内容需要记忆,但是不用背具体的概念。
郎小青:自变量的种类有那些?
李小林:自变量的种类主要有:课程方面的变量、环境方面的变量、被试变量和暂时的被试变量。见教材的第192~193页。
郎小青:一个好的反应指标应具有那些条件?
李小林:①反应指标要具有有效性,要能真实地反映反应的情况。即反应的指标能够度量某刺激所引起的真实反应,而不是其他别的什么,故这种特点又称为特异性。
②反应指标要具有客观性,即不同的研究观察者或不同次的观察只要是反应相同,其指标也应该相同。当然允许观测的随机误差。一些主观性较大的度量指标,规定好反应标准以后,也可认为是一种客观性很好的度量指标。
③指标要能够数量化,或用数字,或用次数,或用一定的反应不同程度的语义,例如好、很好、非常好之类,也可认为是具有数量化特征的指标。
④反应指标应能准确、真实地度量反应的变化。在应用百分数表示正确或错误时特别应注意天花板、地板效应。这一效应即指反应指标的量程不够大,而造成对接近两极端的反应不能区分的情况。例如同是100%的正确,或同是100分,各个受测者在此方面的反应并不尽相同,有的很吃力,有的很轻松,有的勉勉强强,有的绰绰有余,但作为记录的反应只是一种,这就是天花板效应。地板效应也类似,不过是反应的另一端。
⑶ 反应指标的平衡
教育研究中的反应变量有上述多种。这些指标中的两种或多种,有时在一种反应中同时都出现。例如,反应速度要快,最易出现反应的正确率下降,错误率上升的问题,同样反应中若强调准确性,就可能出现反应速度减慢的现象,这一类问题怎样解决,怎样平衡这两种反应指标之间的关系,尚须进一步研究。尽管已有的研究结果揭示,时间(速度)指标,可能比错误率或正确率能更好地反映实际情况。这一点在因变量的控制中是很有意义又很困难的事情,故研究者根据自己的研究应花费一定的气力解决这一问题。因变量的选择与确定也会影响研究的构想效度,因此须要下大力气去斟酌。
郎小青:方差和标准差的优点缺点是什么?
李小林:方差和标准差的应用及
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