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由对联教学引起的……——兼谈语文综合性学习乐平市高家镇庄泉小学 谢胜昌 《狱中联欢》一文中，有好几副革命先烈在狱中为庆祝元旦而在牢房门口张贴的对联。这些对联充分表现出了革命先烈在狱中乐观、诙谐、视死如归的优秀品质。在教学中，这些对联引起了学生强烈的兴趣。我顺势引导，让学生读懂了对联的字面意思，又结合课文内容和当时的历史背景，引导学生了解了对联的深层含义。之后又让学生给对联划分节奏、反复朗读，最后让他们挑选自己喜爱的背下来。在检查学习效果时，真是“不查不知道，一查呱呱叫”。原来，全班每位同学都能背出3—5幅对联，连平时很怕背书、很讨厌回答问题的王良同学都把手举得高高的，背出了4副对联。我惊喜不已，喜的是学生如此高涨的学习热情实在太难得了，惊的是这学习热情来得太突然了，以前从没有过这种现象啊！怎么说变就变了？他们甚至在课间也时不时地抛出几幅对联来！ 事后，仔细一想，顿悟，这就叫“兴趣”，心下暗自思忖：对联文化是我国传统文化的重要组成部分，多学些对联，既可以培养学生热爱祖国语言文字、热爱祖国优秀历史文化的思想感情，又能同时提高学生的语文素养，增强对语言文字的感受、领悟能力，何不借此机会让学生多接触一些名联佳句呢？ 主意一定，我立即找来几副格言联、趣味联、文字联。刚出示这些对联时，学生怎么也弄不懂其中含义。比如，我在出示“白水泉边女子好少女更妙，山石岩上古木枯此木为柴”一联时，他们全是一副愁眉苦脸的样子，他们怎么也弄不明白这对联水啊山啊柴啊有什么好的，我心想：你们愁吧，越愁越好，越愁越说明你们在读，在悟，在探究性地思考。不久，有人开始叹气了。我想：这“关子”不能再卖下去了。因为弓不能拉得太满，否则，会断的——千万别把刚激起的一点儿兴趣给弄得“望而却步”啦！我见时机成熟，故弄玄虚地把“天机”给道破了。顿时，“阴转多云”，愁眉苦脸全都释然如花了，接着便是自发地抢读、抢背……我才懒得阻止他们呢！ 兴趣是最好的老师，孩子们正体验着学习的欢乐。 后来，许多同学把贴在自家墙壁上的以前从未注意过的对联抄来了，许多同学又把“积累运用八”里的几副对联提前背诵了，还有一些同学挨家挨户去抄人家门上的对联，我也被他们拉着多抄了不少对联，还讲了不少对联故事和对联知识。有一回，我带着学生去参观村里的古戏台，有个同学突然提议给戏台编一副对联，这可真是“一石激起千层浪”，一时间大家都字斟句酌地编起对联来…… 由对联引发的学习实践活动并没有就此完结，还有其它许多相关的活动可以开展。诚然，在这一系列活动中，学生的认识是肤浅的，理解是片面的，有时甚至是错误的。许多同学在作文中也写进了对联，尽管这些引用对联的语句的表达效果，有一部分实在令人啼笑皆非。但他们在这一过程中表现出的强大的兴趣和极大的热情以及贯穿其中的参与意识、创造精神却足以让每一位教师深深感动，这是十分珍贵的，也正是我们平常的语文教学所缺少的，而恰恰又是最需要最不可缺少的。 我想，在我们的日常教学中，与上述由对联引发的一系列学习实践活动相类似的情形还有许多，只要抓住时机、引导得法，对学生语文素养的形成和全面提高一定是大有裨益的。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。身边的语文就是最鲜活的语文。如果放弃现有的学习资源和实践机会不用，而是带着学生死啃书本，走繁琐分析的老路，必将是得了芝麻丢了西瓜，得不偿失，必将使语文教学成为束缚学生智力发展的绳索，成为学生知识与技能、情感与态度、过程与方法的全面协调发展的绊脚石。 《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡”，“语文课程应该是开放而有活力的。”结合学生学习与生活实际，因地制宜，因时制宜地开展语文综合性学习活动的作用不可低估，可以概括为四个“有利于”： 1.有利于激发学生学习语文、运用语文的兴趣； 2.有利于让学生在实践中主动地进行语言文字训练，全面提高语文素养； 3.有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神； 4.有利于使学生形成“生活即语文、社会即课堂”的大语文学习观。 可见，语文综合性学习活动是个宝，有了她，就能为语文教学增添无限的生机与活力。