质量守恒定律教学的设计.docVIP

PAGE PAGE 1质量守恒定律教学设计山东博兴乐安实验学校 刘高峰 键词：教学设计；质量守恒定律；探究教学 一、教材分析前面的教材已经讲过了元素、原子、离子、化学式和化合价，并且学过了很多的用文字表达的化学反应，学生对化学用语已经有了一定的了解，为进一步学习化学方程式埋下了伏笔，质量守恒定律的教学能够让学生从原理上理解化学方程式，为以后化学方程式的学习以及有关化学方程式的简单计算打下理论基础。二、教学理念和教学方式【教学理念】：将科学探究作为教学的突破口，将 “以知识为本”的传统教学转移到以“学生的发展为本”，体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观三维课程目标融为一体的化学教学价值观。在整个过程中，教师作为教学的组织者，提供一个探究方向；作为教学的促进者，为学力较低同学提供必要的帮助；作为教学的合作者，参与到学生的讨论中和动手实践中。【教学方式】：采用小组为单位的合作学习制。 采取“科学探究”的教学方式， 具体采用“问题情景导入——讨论猜想，提出假设——设计验证方案——实验验证——得出结论（质量守恒定律的含义）——多媒体课件微观演示，从微观解释质量守恒定律——拓展反思、迁移应用”的课堂思路。使每一个学生都是“动脑—动手—动脑”地学习知识，并且在这之间采用口头交流的方式锻炼学生的语言表达能力，以及评价同学、评价探究方案的能力。三、教学目标1、知识目标理解质量守恒定律的涵义及从微观角度对其进行解释。2、能力目标培养学生定量研究化学的能力，培养学生的分析推理能力。3．情感态度、价值观：(1)通过科学实验研究的方法增强学生强烈的好奇心和探究欲，培养学生严谨求实的科学态度。(2)在小组合作探究的过程中，学习与他人合作共同学习。四、教学重点、难点教学重点：质量守恒定律的涵义及其运用；教学难点：　质量守恒定律的微观解释，定律的迁移应用。五、教学方法：?　激励情趣、实验探究、逻辑推理【教学流程图】化学史料情景引入多媒体：提出探究问题化学史料情景引入多媒体：提出探究问题分组讨论，提出假设分组探究，记录数据资料、实验能证明假设资料、实验不能证明假设表达交流、得出结论教师评价，得出定律总结拓展反思1、2电脑动画：解释成立原因 六、教学媒体和教学技术选用1、多媒体课件；2、仪器：托盘天平、锥形瓶、烧瓶、镊子、坩埚钳、酒精灯、石棉网3、药品：　白磷、铁钉、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、盐酸、碳酸钠、镁条、蜡烛。七、教学过程过程教师活动学生活动设计意图情景引入【激励】老师给大家来讲一个故事,故事发生在1756年的某一天，俄国化学家罗蒙诺索夫[展示图片]在实验室里做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧，看见生成了白色的物质，他突然想起来,我干吗不来称一下容器和容器里物质的质量呢?这不称不要紧,一称不得了,一个伟大的定律诞生了。他发现在煅烧前后总质量并没有发生变化，经过反复的实验，都得到同样的结果，于是，他认为在化学反应中物质的总质量是守恒的。可惜的是，这一发现当时并没有引起科学家的重视，直到1777年，法国的化学家拉瓦锡[展示图片]做了同样的实验，也得到了同样的结论，这一定律才获得了公认。认真倾听引用化学史资料创设学习情景。分析资料【分析】“真金不怕火炼”，真理经得起实践的考验。老师就上面的资料提出两个问题：他们的研究工具是什么？他们的研究对象是什么？学生思考，同组议论。学生进行表达，得出结论。研究工具是天平；研究对象是化学反应前的质量和化学反应后的质量。（有些难度，教师加以引导）培养学生合作学习，以及进行语言表达的能力。提出问题【师】今天我们要沿着科学家的足迹，对化学反应的质量关系进行研究；我们要亲自验证质量守恒定律。请