大学英语教学中多模态协同感化下的意义建构.pdfVIP

大学英语教学中多模态协同作用下的意义建构 摘 要 知识时代强调信息传播的多样性及技术的重要性。技术尤其是数字技术的 广泛运用带来了教学领域的深刻变革。新伦敦小组认为交际工具及文化与语言 的多样性要求教学从基于语言的传统教学方法向范畴更加广泛的多元识读教学 法转变。多元识读能力主要表现为多模态的识读能力。 为了提高学生的识读多模态的能力，教师在授课过程中需要把多模态应用 于课拳教学，学生在体验中提高多模态识读能力及应用能力。当前国内外对于 多模态话语的研究或者致力于技术性的分析，或者专注于教育的应用型研究， 通过分析课堂话语的特点来改善课堂教学，提高课堂教学质量。国内对多模态 话语研究正处在起步阶段，其中有代表性的是张德禄，胡壮麟与朱永生。 意义建构的过程既是符号实践的过程也是物质过程。社会符号学及系统功 能语言学的理论为多模态课堂话语分析提供了理论框架。课章教学作为一种语 类，语域的三要素在教学情境下分别投射为课堂教学内容，师生关系及课堂模 态调用三个方面。布鲁姆的教学目标分类法修正版为课堂教学内容提供了大纲 性指导；符号资源之问相互作用实现语篇意义的同时也体现符号各自的概念意 义、并构建人际意义；元功能理论为课堂教学中各符号问相互作用的研究提供 了分析工具。学生在识解符号资源相互作用中完成意义建构。建构主义认为教 学环境中的符号作用于意义建构。意义建构是基于已有经验对现实的识解，是 学习者个体建构与社会协商的结果。 以上述理论为基础，本文采用语言学上的定性分析方法，选择四个有代表 性的大学英语教学比赛文本，具体分析课堂话语可选择的模态及模态调用的情 况、每个文本所设计的课常教学阶段及课章活动，旨在探讨大学英语教学中怎 样合理调用多种模念达成学生建构意义、发展意义潜势的目的。 经过分析总结，本论文把大学英语课堂话语视作一种语类结构，提出了大 学英语教学的框架结构，既包括理论上总结即多模念选择的依据、选择的原则， 也包括实际教学过程可选择的模念类别、教学图式结构及教学活动及游戏的设 计。本研究对外语教学既有理论上的总结，又有现实教学程序的设计。 本论文认为发挥课常多模念的效果，首先要确定学小对于模念的感知倾向。 通过分析学生的感官学习风格，以确定与视觉、昕觉及触觉相联系的各种媒体 在课堂设计中的搭配比例，最终实现以学生为中心、取得预期的教学效果，发 展学生的意义潜势。 本论文对于课堂教学过程中可利用的媒体进行系统的总结分类。包括传统 的语言媒体及非语言媒体。语言媒体表现为纯语言及伴语言(口语中的声音参 数如音高、音调及重音及书面语中的字体、字号、颜色等)，而非语言媒体主 要包括体现空间关系的各媒体及物理学习工具。前者又表现为特定设计的教师 风格及教师肢体语言、教室的布局及教室环境设计。后者包括教室已备的教学 工具及教师补充的工具。 本论文根据功能对教学过程进行分段分析，建立可供教师参考的基于模态 的英语教学语类结构。包括必选因素及可选因素：七个阶段为必选因素，六个 阶段为可选因素，其中两个因素可以根据教学内容设计适当的顺序。基于模态 的英语教学语类结构可以总结为： 开始‘教学目标‘(学习要求)‘(过渡阶段／复习阶段)‘导入‘ 木文化背景‘课文内容4木{语言讲解‘术语言相关的活动)4(情境相 关的活动)‘(学生自学)“主题类总结‘语言类总结“{作业4 丰作业相关的活动} 本论文对修改版的布鲁姆教学目标分类法进行分析，总结教师在每一个分 目标下的最佳角色，并对课堂活动进行分类，包括与语言相联系的活动、与情 境相联系盼活动及作业环节的活动。最终以教学阶段为基础，以修改版的布鲁 姆教学目标为导向，对每个教学活动可运用的模态进行总结分析。 随着新技术的广泛运用，教学发生了急剧的变化，同时学生的市民身份及 专业身份的改变也对他们的学习提出更高的要求，也为本研究提出了新的方向， 包括教学评估系统的新设计、学生情感因素的新考量及教师发展的新思考。 任何教学法应该包括四部分：分析过程；教学设计，教学模式及评估系统。 为了完善本论文的框架，首先应该建立与本框架相适应的评估系统。随着多模态 识读能力的广泛推广，对学生的评估应该是一个包括各种识读能力、全面的连续 体，主要应该强调学生在教学过程中的表现。 在布鲁姆教学