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课题研究论文 高中英语任务型阅读测试的真实性研究 刘 晓 宏 西工大附中 高中英语任务型阅读测试的真实性研究 摘要： 80年代初,勃雷泊从教学的角度提出了任务型学习的基本理念,随后人们对其进行多维研究。2001年,《英语课程标准》（高中实验稿）明确指出“倡导‘任务型’的教学途径。 受任务型语言教学及人们对传统语言测试不满的影响,基于任务的语言测试(TBLA)流行起来.与以语言形式或技能为重点的传统语言测试不同的是,基于任务的语言测试是以任务为核心,测试所要评定的是应试者完成任务的表现。 “基于任务的语言测试”的核心是 “任务”。 真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题。大家一致认为使用真实的文本材料对学习过程是有益的。使用真实语言才能让学生接触到真正使用的语言,可以帮助学生习得交际能力.除了课堂教学的真实性,语言评估的真实性(Morrow,1991; Bachman, 1990)也列入了真实性讨论的范围。“语言测试就是要看学生能用语言做什么，既考察他们实际使用语言进行交际的能力。”“一项成功的语言测试要具有很高的真实性，既测试的方法要与目的语在实际生活中的使用特征有很高的相关性。”（Writing English Language Tests--J.B. Heaton） 尽管我国《高中英语新课程标准》倡导“任务型”教学途径，但由于缺乏与之相适应的评价体系，很多情况下任务型教学便流于形式或口号。通过理论分析，笔者认为，与传统的测试方法相比，任务型测试更能反映出语言学习的本质，与真实的语言使用具有更高的相关性，既更“真实”。但实际是否如此？带者这样的疑惑，笔者选择以中学英语阅读题型为例，进行了这方面的探索。笔者之所以选择阅读理解题型是因为阅读理解题型被认为最能反映学生英语水平。 为了保证所选测试材料的信度和效度，以及实验结果的科学性，笔者精心选取了全国高考英语试题中五篇阅读理解测试试题。通过检验论证，其文章的长度、文章所含的词汇量、文章的难易程度、试题题目的设置和难度、文章的信息含量以及文章所涉及的相关背景知识等均符合高一年级学生的英语水平。其中三篇为传统型的阅读测试试题，两篇为任务型测试试题。为了对比研究方便起见，五篇均采用选择题的试题测试方式。并随即抽取了两个班，共121名学生作为实验对象，进行限时测试，并随后进行了问卷调查。通过测试、问卷、访谈等方法尝试证明基于任务的测试比传统测试更“真实”，具有更高的效度。同时，对高中英语教学中实施任务通型教学途径具有积极的 “反拨”作用. 全文分为五个部分。第一部分介绍了论文研究的目的和意义，提出了研究问题，介绍了研究设计。第二部分是理论基础。第三部分介绍了研究方法和过程。第四部分对阅读测试结果和学生问卷进行了细致深入的分析。第五章对于加强英语教学方法和英语学习提出了相关的建议。通过研究，作者发现任务型测试与传统型测试之间相关性很弱。通过对传统型测试试题和任务型测试试题的设计的分析，传统型测试更注重测试学生的语言知识，任务型测试更注重测试学生完成与现实相关的任务，从而反映学生的实际语言运用能力。因此，任务型测试比传统型测试更真实。但二者之间有一定的相关性。从而反映出，学生要完成一定的任务，必须具备一定的语言知识，为学生完成实际任务提供了基础和可能。问卷调查的结果显示，大部分学生认为任务型测试和传统型测试一样，它并不比传统型更真实，读起来更亲切。这个结果一点也不意外。长期以来，以传授知识为主的传统教学和测试已经让学生忘记英语学习的真正目的。他们唯一所关心是如何考到高分。英语学习的目的仅限为考大学的一块敲门砖。 由于作者水平有限，加之被试对象集中在西北工业大学附中一所学校，本文的结论并不具备广泛的代表性，仅作参考之用。 关键词：任务型教学 任务型测试 真实性 一、研究的背景和目标 自从我国实施新课改以来，教师和学生都经历了一轮又一轮的新课程改革，英语教学也是如此。“任务型”教学就是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。任务型学习的研究在国外已有了二十多年的历史.. 80年代初,勃雷泊从教学的角度提出了任务型学习的基本理念,随后人们对其进行多维研究国内,任务型学习的研究还处于起步阶段.2001年,《英语课程标准》（高中实验稿）明确指出“倡导‘任务型’的教学途径，既以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。任务型教学的目的是给学生提供实践的机会，通过设计的任务活动使学生参与到真实的以意义而不是以形式为目的的语言实际操练之中。体现了语言教学的本质。 语言测试与评估是整个外语教学过程中一个不可分割的环节，有教学就有评估。语言测试是随语言教学发展而来的。当一种新的教学方