课堂教学管理的策略.pptVIP

课堂管理行为与策略 一个耐人寻味的案例 杨不管事件回放 学生打到死 老师杨不管“坚持”上完课? ? ? ? ? ? 6月12日，吴店中学七年级二班上午的最后一堂课是地理。当课上到大概一半的时候，坐在第三排的陈某和杨某不知为什么突然发生了争执，随后两个人在课堂上当着正在上课的老师的面打了起来，而且越打越凶。班上的所有学生都目睹了这一幕。 ? ? ? ? “在老师没有发话的情况下，坐在旁边的四五个男同学赶紧过去拉架，将2人分开。”七二班一位学生说。 ? ? ? ? “可是不一会儿，杨某突然头部向后仰起，搭在后排同学的课桌上，同时全身颤抖、口吐白沫、脸部发白。”离杨某座位不远的一位学生说，他和几位同学以及陈某觉得杨某越来越不对劲，立即起身准备将杨某送到医院。但此时杨某全身发软，已经背不起来了。于是，他们几位同学将杨某抬起来，送到学校附近的长丰县第四人民医院吴店分院…… ? ? ? ? 但是晚了，年仅14岁的他永远离开了人世。  1.导致学生死亡的主要责任是谁？ 2.杨老师有责任吗？他为什么不管？ 3.如何避免此类事故？ 4.此事留给我们哪些启发？ 学生在课堂中的问题行为 课堂中的问题不但是不可避免的，而且逐步演变成一种校园行为，甚至是社会问题 问题行为不仅存在于差生中，优秀学生有时也出现问题行为 课堂中普遍的问题行为 大声说话 38% 思想开小差 24% 讲废话 23% 不恰当使用教材或设备 20% 吃零食 12% 随便走动 11% 小动作 9% 故意大笑 6% 打架 5% 弄坏课本或设备 1.5% 不服从教师 1.5% 侮辱同学 1.5% 侮辱教师 1% 影响学生问题行为的一些基本因素 学生年龄与问题行为。 不同年龄段的学生所出现的问题行为明显不同。低年龄段问题多；高年龄段问题少，但却更难解决，有时候具有攻击力。 学生能力与问题行为 不同能力学生的学习要求不同。是否满足他们的课堂学习需求是问题行为产生的原因 性别因素与问题行为 男女生的问题行为不同，主要源于社会对他们所产生的预期。事实上，没有根本差别。 家庭背景与问题行为 家庭背景较差的孩子自尊心较弱；优越的家庭里的教育内容更符合学校教育的价值观念和行为标准；家庭背景不仅仅是经济条件，更重要的是家庭内部的感情因素。 课堂问题行为的成因 不安定的家庭环境 49.6% 同伴压力 35.6% 缺乏学科兴趣 30.7% 对学校厌倦 30.5% 学生的心理或情感障碍 29.4% 在课堂活动中表现无能 21.9% 对成人权威的反抗 20.8% 缺乏自尊 13.7% 讨厌教师 12.7% 1.学生自身因素 在吸引他人关注中产生的行为过失 自我认知 自身调节不足 “限度检测” 2.社会及家庭因素 社会规范缺失 帮派及小团体 传媒及游戏 单亲及留守儿童 3.学校因素 学校纪律及制度 考试制度 4.教师因素 教师的外在形象 教师的音色 讲授方式 教学准备是否充分 教师的说话方式 涉及威吓、奖励和惩罚的方式 教师控制学生问题行为的基础 专家权威 参照物权威 角色权力 奖励权力 强制权力 课堂管理的一般原则 事先拟定规章和程序 明确学生课堂行为的准则 让学生承担责任，这种信任就是重要的激励 尽可能减少一切混乱 周密的课堂计划和组织 轻微不良行为的处理 定期监控全班 忽略细小而且转瞬即逝的不良行为 阻止持续发生的轻度不良行为 ——眼光接触 ——触摸和手势 ——身体接近 ——要求答问 ——点名 干扰大的不良行为的处理 恰当的直接纠正 不恰当的直接纠正 ——教师不应该对显而易见的捣乱行为进行盘问 ——教师应该避免不必要的威胁和显示权威 ——教师必须避免唠叨学生的不良行为 进行调查 引导并纠正学生的过失行为 关注有失败危险的学生 低姿态的课堂控制 对捣乱行为的反应 严重问题的反应和处置 课堂中粗野行为 在课堂上公然违抗命令 武力侵犯教师 学生之间的打斗 * * * * *