周立国 基于学生核心素养的学校课程管理及建设.pptxVIP

提高学校课程管理和建设水平 落实学生发展核心素养目标  大同市教育科学研究中心 周立国 2016.12.14 一. 学生发展核心素养解读。 二. 核心素养与学校课程管 理与建设。 三. 校本课程的开发与实施 凸显核心素养和学校办学特色。 一.关于中国学生发展核心素养的概述 中国学生发展核心素养的提出将重建中国教育未来的蓝图！ “知识核心”，学科本位的教育将走向“核心素养”的教育！ （一）为什么要研制中国学生发展核心素养体系？ 1. 核心素养体系是具体落实“立德树人”的教育的根本任务迫切需要。 （教育部（教基字）2014年4号文件首次提出） 2..适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 3. 推进全面素质教育，深化课程改革的迫切需要。 核心素养体系旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动 的方向、内容与方法。核心素养体系体现在学校课程体系，学科标准 和评价体系。将引导学校构建基于核心素养的课程体系，教师准确把 握教学的深度和广度,关注学科的育人价值。使考试评价更加准确反映 人才培养要求。 核心素养体系旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动的方向、内容与方法。 核心素养体现在学校课程体系，学科标准和评价体系。将引导学校构建基于“全面发展的人”的课程体系。也将引导 教师准确把握教学的深度和广度,关注学科的育人价值。使考试评价更加准确反映人才培养要求。 我国界定的“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。 所以“核心素养”的核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、 动机、态度，而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性。当然，三维目标仍是核心素养形成的要素和路径。 “核心素养”是“三维目标”的整合和发展 “三维目标”是第八次课程改革的标志。但在实践中他们是割裂的。教育教学仍未完全摆脱过分关注“知识与技能”的学科本位，以“知识为中心”的局面。关键能力和人格品质未能在学科教育中得以体现。 学生发展核心素养对“三维目标”进一步提炼与整合，通过系统学科学习获得。核心素养是“素质教育”的进一步完善，也是深化课程改革的标志。 —素质有先天禀赋和后天教育的因素；而素养则强调通过教 育后天获得。 （三）“核心素养”，“素质教育”，“三维目标”， “双基”代表不同时期课程的目标追求 2001年教育部“课程改革纲要”关于课程改革目标的描述 爱国主义，集体主义，优秀传统和革命传统， 社会主义民主法制意识 遵守法纪和公德 形成正确的 世界观，人生观，价值观 社会责任感， 为人民服务 创新精神，实践能力， 科学和人文素养，环境意识 具有适应终身学习的基本知识，基本技能和方法 具有健康体魄，良好心理素质，健康生活方式，审美情趣 有理想，有道德，有文化， 有纪律 一代新人 1 课程功能：“知识核心” 知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。 2 课程结构：“学科本位” 设置综合课程。均衡，综合，选择。 3 课程内容：难，繁，偏，旧 精选终身学习需要的基础知识与技能。 4 课程实施：“接受学习” 自主，合作，探究学习的方式转变。 5 课程评价：过分强调“甄别选拔” 评价促进“学生发展和教师提高”的功能。 6 课程管理：从过于“集中” 国家，地方，学校三级管理体制 。 从第八次课程改革目标的具体指向， 看核心素养提出的基础 二.学生发展核心素养的总体框架 核心素养关键词： 学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实教育“立德树人”根本任务 的一项重要举措。也是 适应 世界切需教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫要。 （一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础强调能习得人文，科学等各领域的知识 和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础，有更