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浅谈合作学习方法在大学课堂中应用 　　摘 要：创新教学方法和完善教学手段是提高大学课堂教学效果的关键，本文阐述了合作学习方法的合理性与必要意义，以及师生应如何运用合作学习方法来提高教学效果。 　　关键词：合作学习 教学方法 大学课堂 师生关系 　　基金项目：课题项目名称：大学英语课堂合作学习对建构学生语言学习策略的指导和促进作用，课题编号：2011J14 　　一、大学教育现状 　　随着高校毕业人数逐年增加，毕业生的就业压力越来越大，社会对毕业生各方面的能力有着越来越高的要求。这就导致高校生不仅要掌握扎实的学科知识， 也必须具有人际交往的社会实践能力。那么怎样的学习策略才能使学生不仅充分理解和掌握专业知识，还能促进其综合素质的形成和发展，满足社会人才需求？ 　　目前，学生在课堂教学活动中的参与性较差，教师“满堂灌”的传统教学方法在中小学的基础教育中占据了主导地位，甚至延伸到大学及研究生专业教育。大学教育没有高考的压力，直接以市场需求为导向，传统教学方法对于高校完全不能适用。采用何种教学理念和方法进行有效教学是大学课堂教学面临的重要课题。本文主要是从当前全世界比较流行的合作性学习的教学理念来探讨在大学课堂中教师如何帮助学生进行更有效的课堂活动来提高教学效率。 　　二、合作学习理念与大学课堂教学 　　合作学习兴起于20世纪70年代，很快引起了世界各国教育界的关注，被称之为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习理念从20世纪80年代到90年代初也开始在我国试验、研究和应用，并取得较好的效果。 　　合作学习在《国务院关于高校教育改革与发展的决定》中被专门提及：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，我国对合作学习相当重视。 　　合作学习是对传统教学手段进行变革的一种教学方式。合作学习是以学生为中心，侧重于以群组划分来组织教学活动，目的是共同学习，共同进步，以达到共同的学习目标。它注重通过合作来培养小组成员的能力，强调组员自己建构知识、发现知识和拓宽知识。 　　高校科目多样，系别各异，有百余人的大班授课，也有十余人的小班教学。考试分数不再是唯一的评判标准，综合能力的评价体系正在逐步完善。教师在大学课堂中采用过去的授课方式很难保证教学效果，也不能达到大学的教育目标，完成预期的教学任务。我们认为，合作性学习的教学方法和模式比较符合高校课堂的实际状况，可以作为教学方法改革创新的一种有益途径。 　　在大学课堂中，合作学习必须具备以下要素：第一，小组成员必须积极相互依靠，每个学生都要沉浮与共、同舟共济，一起找资料讨论解决教师布置的任务，彼此支持、帮助和鼓励才能取得共同的成功。第二，组员必须建立个体责任，以保证各成员都能融入小组学习中去，每个学生都应该分工清楚、权责明确，这样可以加强学生责任感，防止滥竽充数。第三，学生必须面对面地相互促进。面对面的交流可以直接了解对方的思维方式、解决问题的能力以及考虑角度，这远比自己做自己的最后分享一个答案重要得多，这种促进性非常高效，能更快更好地交换资源，填补信息量的差距。第四，学生必须学会高质量合作的社会技能。在教学中，知识的传授只是最基本的，社会技能的培养才是关键，比如领导、决策、建立信任、人际沟通和冲突管理等方面能力的培养在学生的知识结构中是欠缺的，教师应给学习者分析他们如何更好地运用各种社会技巧的机会。 　　合作学习理念应用于大学课堂的好处是不言而喻的，各种各样的小组活动有利于促进学生发挥主观能动性，在小组中相互交流，互相尊重，共同协作，激发思维，克服胆怯心理。因此，如何应用合作学习理念进行大学教育是我们应该重视的问题。 　　三、合作学习的形式与策略 　　合作学习方法打破了传统课堂中老师和学生之间的主从角色、上下级关系。学生是一切教学活动的中心，因此，大学课堂教学中，老师必须先处理好与学生的角色关系。教师是课堂教学活动的设计者、参与者、促进者和协调者，是起主导作用的因素，学生是课堂活动的中心，是主要参与者、合作者和研究者。一系列教学活动只有教师积极指导控制，学生充分主动配合，才会取得最佳效果。 　　在大学课堂，教师之间、师生之间和学生之间，如何以合作学习理念为指导来共同提高大学课堂教学效果呢？可以从以下三个方面来考虑。 　　（一）学生之间合作 　　在学生与学生之间建立起安全、平等、宽松的心理氛围，这是合作教学中最直接也是最有效的合作。成员之间相互讨论问题，相互信赖，相互鼓励，为了解决共同的问题，人人都积极地投入，更直接有效地示范正确的思维方式，暴露和纠正彼此的错误观念。实践证明，合作学习不仅可以使学生思维处于积极状态，产生更多高层次的推理，形成更深入的理解和创造性思维，更有利于学生潜能的发挥，促进人际吸引。 　　在大学课堂教学中，教师可以根据以下步骤安排课