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浅谈多媒体教学在高中历史教学中运用 　　关键词：高中历史教学 多媒体 　　在21世纪信息时代，越来越多的教师在教学过程中采用了多媒体教学这一现代化的教学手段。那么，什么是多媒体教学呢？多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。 　　笔者在教学过程中也运用了多媒体教学这一现代化的教学手段，现在结合自身在历史教学中的运用情况，谈谈关于多媒体教学较之于传统教学的几点看法。 　　一、更直观、更能激发学生的学习兴趣并强化记忆。 　　兴趣和爱好是最好的老师，只有学生对历史产生了兴趣，才会积极、主动地学习。在传统的历史教学中，一支粉笔、一块黑板是其真实写照。上课单纯用语言讲解，手段单一，理论的说教致使历史课堂枯燥无味，无法让学生对历史产生参与感和认同感，这些都使得学生对历史缺乏兴趣，上课极为被动。而多媒体教学则是将语言、文字、声音、图形、图像、影像相结合，让原先看不见的历史真实具体、清晰、生动地再现在学生面前，让学生更好地感受历史，从而调动学生的学习兴趣。 　　例如，在学习必修二专题六第一节《“自由放任”的美国》中，笔者在导入新课时出示了一张图片，图片中的英文翻译为“我懂三种生意，我会三种语言，我打过三年仗，我有三个孩子，我失业三个月，但我只要一份工作”。面对这样的一张图片，学生马上来了兴趣与疑问：这位先生会三种语言，怎么会找不到工作呢？紧抓学生的疑问，笔者接着播放了《大国崛起――危局新政?美国》中关于经济危机的一段视频。视频的播放显然大大激起了学生的兴趣：世界上最富的美国竟然也会有如此情景！那，经济危机出现的原因是什么呢？带着这样的疑问，学生的主动学习就自然而然形成了。 　　同时，多媒体教学中的视频、课件大大增强了课堂教学的直观性，加深学生对历史知识的印象，从而强化了记忆。如必修二《伟大的历史性转折》这堂课，在学习“对外开放格局的形成”这一目时，笔者启用了“对外开放的新格局”地图，并以动态的形式演示了开放的四个过程，既强化了记忆，又有助学生理解、归纳对外开放格局的特点。 　　二、增加容量、省时省力，提高上课效率。 　　高中新的历史教材在编写中采用专题模块的方式，呈现了较强的专业性、学术性，突出重点内容，侧重能力的培养。但是，新教材的学习是建立在初中历史知识的基础之上的，跨度过大，而且，初中历史知识的考核形式是开卷考，学生的基础知识较差，历史素养普遍较低。同时，专题式的模块教学将政治、经济、文化知识之间的联系割裂，不利于全面透彻的理解。这使得教师在教学过程中不得不补充大量的知识内容，而高一历史课时较少，时间紧张，如何较好地解决这个问题？ 　　充分利用多媒体教学手段――快捷、方便地启用和展示所需材料则有效地解决了这一难题。笔者在教授必修一专题二《列强入侵与民族危机》时，针对“列强为什么要侵略中国？为什么落后就要挨打？”等问题，先投影展示马克思、恩格斯《共产党宣言》节选，通过分析学生明白“列强发动战争的根源是争夺商品倾销场所和原料产地”；然后出示“中英农业、纺织业工作场景”、“中英军使用的枪支”、“乾隆和马嘎尔尼的话”；在此基础上，让学生填写展示在屏幕上的表格，以比较鸦片战争前夕中英的政治、经济、军事和对外政策。通过上述环环相扣的教学环节的设置和形式多样的教学手段的采用，既丰富了课堂内容，也减少教师在课堂上板书的劳动强度，节约了上课时间，还能讲、练结合，增强知识的训练力度，提高了课堂效率。 　　再如，学习必修二《“自由放任”的美国》一课，“经济危机发生的原因”是个难点，且教材中有关这方面的介绍有限，而学生如果这一知识点掌握不好，在后续“经济危机的解决”这块的学习上也会存在困难，对此，有必要为学生补充一些相关材料，帮助学生顺利学习。针对这一问题，笔者用多媒体展示了几个材料，其中有关于美国贫富收入比例的，还有煤矿工人孩子与母亲的一段对话，图片“农场主销毁‘过剩’的牛奶”等，通过这些材料，学生便很容易理解和掌握经济危机爆发的原因。 　　三、更好地培养学生的学习能力 　　“授之以鱼不如授之以渔”，特别是在知识更新速度不断加快的今天，在高中历史新课程标准中提出了 “知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标，其中“知识与能力，过程与方法”课程目标不仅要求学生掌握基本历史知识，更强调要培养学生的学习能力，要学生主动学习、积极参与、学会学习。在多媒体教学中，可以让学生更多地接触一些原始的文字、图片、音像等资料，通过对原始资料的阅读、分析，可以逐步培养学生提取信息、分析、综合、归纳和解决问题的能力。 　　例