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物理教学中运用科学方法多变性培养学生科学素养 　　摘要：高中物理教学中，培养学生的科学素养是最终教育目标，为了发展与提高学生的科学能力，物理教学承担着科学方法教育的重任，本文列举一些科学方法的运用来提高学生的科学品质，增强学生的科学意识。 　　关键词：科学方法；科学素养 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0244-01 　　科学方法教育在高中物理教学中越来越成为一个重要的课题，无论是从提升民族的整体素质的角度，还是从新课程改革的实践来看，在物理教学中重视科学方法教育具有重要的意义。 　　1科学方法教育是高中物理的课程目标 　　《普通高中物理课程标准》中把学习科学探究方法发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题确定为物理课程的总目标之一，要求学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。新课程标准已经把科学方法教育确定为高中物理的目标之一，把科学方法确定为高中物理教学内容的一部分，充分体现了新课程标准对科学方法教育的重视，也足以说明科学方法教育在高中物理教学中的重要地位。 　　2科学方法教育是提高学生科学素养的重要途径 　　科学方法教育是科学素质教育的有机组成部分，科学素质教育是科学知识教育和科学方法教育的整合和提高。物理课程中的科学素养包括：物理知识与技能、物理科学方法、物理能力、物理思想和物理科学品质。物理科学方法不仅是科学素养的要素之一，而且物理知识、技能和方法是培养物理能力，形成物理思想提高物理科学品质的基础。所以，在高中物理教学中结合物理概念、规律的教学，对学生进行科学方法教育，可帮助学生逐步形成物理思想，形成科学态度和价值观，提高科学素养。 　　3创设开放性条件渗透唯物辩证法的教育 　　对立统一规律就是矛盾的规律，是唯物辨证法的本质和核心。在牛顿力学中，我们要利用实验的效果，而且为学生提供实验设备，给足他们的研究时间，让学生通过实验结果进行分析。例如，牛顿第二定律是个探究性的实验，一定要做学生分组实验；在牛顿第三定律中，两个物体间的作用力与反作用力，在同一直线上，大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上。相互作用中的两个方向是两个对立面，在具体确定的条件下，总是有一种方向占据主导地位，从而决定了物体运动变化和发展的过程方向。对其做出比较的是二力平衡，学生通过实验进行类比，抓住问题的相同点与不同点。热学部分的吸热和放热，圆周运动中的离心力和向心力，电磁学中的变化的电场和磁场形成电磁场，波的粒子性和波动性等无不体现出对立统一的规律，因此学生通过开放性的实验、开放性的问题及开放性的思维会处理好这类对立统一的问题规律。 　　在物理学科中，物理现象的因果关系，也是一对矛盾，存在着既对立又统一、既确定又不确定的辩证关系。如摩擦生热，各种功能关系的教学都体现出了因果关系。在物理教学中，物理规律、一个物理模型，都来源于科学家进行的（直接或间接）精密的或理想的科学实验，并要接受实践的检验，那我们就利用这一先决条件，让学生亲身体验实验的作用，如抛物体时什么能发生了变化？摩擦手会怎么样？火车过桥时火车长度可不可以忽略，让学生作图说明，这些语言与做法的运用，就是开放性的，我们要调动学生的积极性一定要多研究情境的开放。在力与运动的观点上，有很多学生是认为有力作用在物体上，物体才运动的，没有力作用在物体上那是不运动的，为了让学生理解科学规律，我们在教学中要安排实验，从实验现象到理论，再从理论到实验的顺序，通过学生的亲身体验，观察、测量、分析、综合、概括的思维过程总结物理规律，阐明物理概念，展示物理现象，揭示物理本质，体现科学方法，有利于培养学生辩证唯物主义的认识观。 　　4在物理教学中加强逻辑科学方法的教育 　　高中物理是建立在初中物理形象思维基础之上的，进行深层次的研究，物理学中应用的逻辑方法是普遍适用的，如比较、类比、概括、抽象、分析、综合、演绎、归纳、控制变量、模型、猜想与假设、微元法等逻辑思维方法。这些方法我们几乎每天都能用到，而且它们在语言学，数学，化学等多种学科中是必不可少的科学思维方法。作为物理教师，在新课程实施的教学活动中，要更加有意识地研究它、运用它，总结出更加有价值的经验。 　　物理中的模型法是物理学的一个重要思想方法之一，我们在研究的物理问题时总是要确定研究对象、研究对象所处的物理状态、物理状态的变化过程和所使用的理论.这就对应着对象模型（质点、轻质弹簧、点电荷）、条件模型（匀强电场与磁场）、过程模型（自由落体运动、绝热过程）和理论模型（地球是球体）。等效替代的思想是物理实验成功的最根本、最重要的思路，物理学中的相关定律、定理、公式、原理都是以替代思维成立的基础为出发点的。例如质点