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由机械基础课程教学谈多媒体教学应用 　　多媒体教学的优势在于图、文、声、像、动画、视频的有机结合，它着力表现一般教学手段不易表达的内容，展示现场观察不清楚的细节，将抽象的概念转化为生动活泼的画面，使课堂教学直观易懂，易于接受和理解。多媒体教学省去了大量板书的时间，能够形象的解决许多语言难以描述的教学内容。多媒体教学手段在中等职业学校机械基础课程教学中的合理应用，不仅加快了课堂教学进度，增加了教学内容的理解，而且大大提高了教学效率，提升了教学效果。 　　一、课程特点决定了多媒体应用的必要性 　　机械基础课程内容主要研究机器的运动、受力、动态性能等问题，尤其是机械基础课程中复杂的结构、抽象的概念，还有原理和定律等内容，采用多媒体形象化教学具有重要的作用。对于设计机械原理等文字板书、图形、图表、动态视频等陈述较多而且学生活动较少的教学内容，以及课堂上要花较长时间不易完成的内容，就有必要用多媒体手段实施，能够解决大量语言难以表达清楚、在日常生活中难以见到或是不容易理解的问题。 　　例如，机械基础课中的齿轮范成过程、根切现象、凸轮反转法原理、按连架杆对应位置设计平面四杆机构等，都可通过多媒体演示达到形象化教学的效果，展现了抽象概念和在课堂上不易表现的现实事物，将大段繁琐的交代性教学内容直观地显示在学生面前，有效地促进了教学体系和教学内容的改革，也有利于学生创新意识的培养。 　　又如机械基础课液压传动教学中，因为学生看不到液压传动各部件的内部结构和运动过程，如果仅以结构图展示的形式进行教学讲述，是不容易被学生理解的。教师如充分利用多媒体手段，实现实物运动展示和结构动画模拟，做到边演示、边讲解，学生就能直接观察到滑阀的几个动作过程、动作效果和工作演示，便很容易地了解和掌握液压传动的基本原理和实际应用，引导学生从生动的直观感性认识提升到抽象的原理思维，从感性认识上升到理性思考，有助于加深对教学内容的理解，有利于教学目的的顺利实现。 　　在机械专业基础课程教学中，教师运用多媒体教学时一定要从实际的课堂类型和教学内容出发，对教学内容进行恰如其分的整合，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索，启发思维，以收到良好的教学效果。 　　二、学生特点决定了多媒体应用的可行性 　　中等职业学校学生具有与高等院校学生更多的形象思维应用性，对于机械专业而言尤其需要利用多媒体教学手段，激发学生的形象思维，促进逻辑思维。中等职业学校机械基础课程主要内容是本科院校的机械原理和机械设计有关内容的简化和普及，中等职业学校的教学目标则是轻理论培养重实际训练，使学生在机械加工生产技术方面达到中高级水平。 　　作为初高中毕业生从普教进职教的人群基本上都是文化基础较弱的，他们更多的能力是擅长形象思维，所以面对枯燥的理论、冰冷的机械，他们一时难以热情以待，多媒体手段的应用不仅是可行的，而且具有非常大的空间。在作为促进理解各种机械机器工作原理方面充分使用多媒体手段教学，能够很快提高他们的学习兴趣；以本人多年的教学感受，多媒体应用时代的到来，让机械基础课程教学实现了新的突破。 　　三、教学特点决定了多媒体应用的现实性 　　多媒体教学手段在机械基础课程上的应用在一定程度上改变了传统的教师角色，它将查阅资料、撰写教案、准备教具的传统备课环节转变为对资源进行设计、复制、编辑形成应用课件的多媒体备课；将一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教学模式转变为图文并茂、声像俱全的多媒体教学模式；将信息有限、节奏缓慢、单调沉闷的学习方式转变为大容量、快节奏、有动感的多媒体学习方式。运用多媒体教学时，还可以将教师从大量的重复性教学活动中解放出来，可以将更多精力投入到对学生课堂活动的管理引导上和探索新的教学方法上。 　　多媒体教学在提高学生对机械基础课程的学习效率和教学质量等方面，具有传统所不可替代的优势。多媒体能够充分调动学生的视、听器官的功能，以人的最习惯的学习方式——声音、图像和与人交流信息的方式进行学习，有利于知识的获取。同时，多媒体技术与仿真技术相结合，还可以模拟实验过程，全方位展示机构运动规律、机械传动形式和机器构成原理，从而弥补了教学实验条件的不足。 　　四、培养特色决定了多媒体应用的灵活性 　　多媒体教学只是手段，不能形成依赖，应当服从于教学宗旨、服务于中职学校的培养特色。并不是所有的内容或整堂课都需要使用多媒体进行教学，对于需要推理、演算的则还需采用黑板加粉笔的方式，传统方式与现代方式互相结合更能取得好的教学效果。以机械基础课程中的凸轮传动教学为例，多媒体能够演示运动过程和原理，要解决凸轮运动特征，则必须使用传统教学手段，对凸轮主动件运动过程中从动件的运动特征曲线形成进行板书演示和作图训练，才能进一步加强学生对机械控制理论和过程的理解，进而增强生产实践中的应用。 　　教学过程