浅议数学思想在平面向量章节问题教学中运用.docVIP

浅议数学思想在平面向量章节问题教学中运用 　　?　　数学思想是数学思维活动的高级形式，是思维能力水平的集中体现，更是思想素养的体系支　　撑.当前随着高中数学新课改的深入实施，数学思想的形成和树立，已经成为高中数学问题　　教学活动的重要目标和行进方向.平面向量知识是近代数学中的重要和基本的数学概念之一　　，它是沟通代数、几何与三角函数的一种工具，是高中阶段数学知识体系的重要组成部分.　　学生通过对平面向量及其运算意义的理解、向量的几何表示以及平面向量的正交分解和坐标　　运算等内容的分析，可以发现，平面向量在提高学生运算能力和解决实际问题的能力上，特　　别是促进学生数学思想的形成上，具有特殊的推动和载体作用.?　　一、数形结合思想在平面向量中的运用?　　“无数不入微，无形不直观”.数形结合思想是数学思想类型中的一种形式，它将数学问题　　由代数形式转化为图形的方式进行分析、理解和解答，把抽象的数学问题与直观的几何图形　　相结合，使抽象变为具体，复杂变为简单.平面向量具有几何和代数运算的双重特点，是数　　形结合思想体现的有效载体.?　　例题1 某人若在静止的水中游泳，速度是4[KF（]3[KF）]千米，水流的速度　　是4千米.（1）如果他径直游向对岸，他实际沿什么方向前进？速度是多少千米？（2）他必须　　向哪个方向游才能与水流方向垂直的方法前进，实际前进的速度大小是多少？?　　分析 上述案例实际上是一道有关向量实际运用的问题，本题考查的是向量　　在物理学中的应　　用.因此，可以采用将数字表达形式变为符号或图形的表达形式，将速度用有向线段表示，　　如图1、图2，利用向量加减法的几何意义求解.同时，根据例题所涉及的内容，也可以结　　合向量的模以及向量加法及减法的几何意义，采用数形结合的思想进行问题的有效解答.?　　又如在解答“已知平面上三个向量[WTHX]a、b、c[WTBX]的模均为1，它们相互之间的夹角均　　为120°.求证向量（[WTHX]a―b）垂直向量c[WTBX]”这一问题时，也可以结合向量的模以及向　　量加法及减法的几何意义，采用　　数形结合的思想进行问题的有效解答.解题过程如下：?　　解 向量[WTHX]a、b、c的模均为1，?　　所以|a|=|b|=|c|=1.?　　相互之间夹角均为120°，?　　所以（a―b）?c=a?c―b?c　　?=|a||c|[WTBX]?cos?120°―[WTHX]|b||c|[WTBX]?cos?120°　　?=?cos?120°―?cos?120°=0.?　　即证得：向量[WTHX]（a―b）垂直向量c.[WTBX]?　　二、数学模型思想在平面向量中的运用?　　数学模型，就是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻划并“解决”实际问　　题的一种数学的思考方法.平面向量作为具有方向性的数学知识，在模型建立上具有显著特　　性.?　　例题2 如图3所示，在重300 ?N?的物体上栓两个绳子，这两个绳子在铅　　垂线　　的两侧，与铅垂线的夹角分别30°，60°，求整个系统处于平衡状态下两个绳子拉力的大小　　.?　　分析 本题考查的是平面向量知识的实际运用问题.解答该问题时，可以先　　作出受力分析图，借助模型思想，将实际问题转化为数学模型进行研究分析，再用向量的相　　关知识来进行问题的有效解答.?　　解 如图4所示，作?OACB，?　　使∠AOC=30°，∠BOC=60°，?　　向量?OC?与重力是相反的向量，?　　因此|?OC?|=300.?　　由∠BOA=∠AOC+∠BOC=30°+60°?=90°，?　　知?OACB是矩形.?　　在?Rt?△AOC中，?　　|?OA?|=|?OC?|?cos?30°=150[KF（]3[KF）].?　　在?Rt?△OBC中，?　　|?OB?|=|?OC?|=?cos?60°=150.?　　所以与铅垂线成30°角的绳子的拉力为150[KF（]3[KF）] ?N?，与铅垂线成60°角的绳子的　　拉力是150 ?N?.?　　上述问题解题过程中，可以发现，在解答受力问题时，一般可以将问题转化为向量模型，通　　过分析向量模型的途径进行问题的有效解答.?　　三、转化（化归）思想在平面向量中的运用?　　等价转化是把未知解的问题转化到在已有知识范围内可解的问题的一种重要的思想方法.数　　学问题的解答离不开转化与化归，它即是一种数学思想又是一种数学能力，是历年高考考查　　的重点.常见的转化（化归）方法有直接转化法、换元法、参数法、构造法等.?　　例题3 以原点O和点A（5，2）为两个顶点作等腰直角三角形OAB，若B=90°，　　求点B和?AB?的坐标.?　　分析 本题是考查向量的性质和坐标表示在三角形中的应用，解答本题的关　　键是求出点B的坐标，可以通过设B（x，y）