启发式教学在《孔明借箭》中运用.docVIP

启发式教学在《孔明借箭》中运用 　　摘 要：教师适当的启发、点拨、以读代讲法和学生的自学讨论、自主探究等教法与学法可以把艰涩、隐晦、难懂的文言文《孔明借箭》的课文读通读顺、把握课文的主要内容，弄清借箭的起因经过和结果，领悟孔明的神机妙算且拓展延伸到课外阅读，从而使枯燥无味而有冗长的《孔明借箭》的课堂变得生动活跃、教学效果甚佳。 　　关键词：启发式教学；文言文教学；运用 　　中图分类号：G622.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-140-02 　　“启发”一词源于古代教育家孔丘的：“不愤不启，不悱不发”，朱熹解释说“愤者”心求通而未得之意，，“悱者”口欲言而未能之貌，“启”，谓开其意，“发”谓达其词，就是说教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后去启发他，虽经思考，并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他，使其清楚。启发式教学是一种传统有效的方法，它不仅是一种教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观. 　　《孔明借箭》是S版义务教育课程标准实验教科书中第十册第六单元第28课的 课文。本课是一篇精读课文，节选自我国历史古典原著小说《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”的前半部分也就是有关草船借箭情节。这个故事发生在赤壁之战之前，全文以“借箭”为线索，按照“为什么借箭”，“怎样去借箭”，“借着箭没有”的思路展开故事的情节，记叙了周瑜嫉妒诸葛亮的才干，用三天造十万之箭的计谋妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，如期交箭，挫败周瑜的暗算，致使周瑜自叹不如的故事。故事中记叙人物的言行，突出表现诸葛亮有胆有识，才智过人，也写出了周瑜的嫉贤妒能、鲁肃的忠厚老实、曹操的谨慎多疑的性格特点。节选课文时有删改，但少有修改，是历史古典文学原著，文言较多，读起来比现代文要困难，而且课文很长，五年级的小学生借助字典，词典等工具书，花了好长的时间去预习，去查找资料也只能把课文弄得半生不熟，针对这些，我用启发式教学贯穿全文，并辅以以读代讲法、谈话法、演示法、导读法、自学讨论法等教法和学法来组织教学，教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学 习”的新理念。下面笔者谈谈启发式教学渗透在各个教学环节中的一些具体情况： 　　一、启发、谈话协助学生把课文读通 　　记得人教版六年级的《草船借箭》是现代白话文，而现在S版的《孔明借箭》却是古典文学原著，文言较多，读起来比现代白话文要困难，而且五年级的学生比六年级的学生年龄要小一年，认知与文学水平也不如六年级的学生强，基于这点，我除了课前叫学生预习（1、自学本课生字新词，掌握生字的音序、部首以及在新词中的解释；并给难以理解的词句标上记号。2思考课后作业。3提出自己的疑问。教学前检查学生预习的情况，收集、整理有关信息如学生提出的问题，学生不明白的词句）外，还安排一堂课的时间让学生自己去阅读，去把课文翻译成现代白话文，学生分成小组一起讨论怎样读，怎样翻译成现代白话文，老师适时地与同学交流谈话启发如何读断句，如何读出文言文的味道，然后叫学生照着课文录音（网上下载）把课文读通顺，并用屏幕出示课文的翻译让学生参考对照 　　二、启发、帮助学生把握课文主要内容，弄清借箭起因、经过和结果 　　在这个环节里我结合运用了启发、现代多媒体手段、读书指导法、以读代讲法帮助学生更生动形象地把握课文主要内容 。我先让学生看一段电视剧《三国演义》中“草船借箭”的视屏以激发学习兴趣，接着启发、引导、点拨，抛出要解决的问题让学生思考回答。如： 　　文中出现哪几个主要人物，他们之间分别有着怎样关联，发生了什么事？然后学生回答：周瑜妒忌诸葛亮，最后自愧不如；周瑜派鲁肃探听诸葛亮打算怎样造箭；诸葛亮请鲁肃帮忙，准备船只、军士，并要求鲁肃不要把这件事告诉周瑜，还让学生朗读诸葛亮请鲁肃帮忙的话；诸葛亮用草船向曹操借了三十万支箭。这样一问一答的启发式教学就让学生基本弄懂了课文的主要内容。再启发学生找出起因的句子并朗读。学习朗读课文第二段之后，我们知道周瑜一方面不给诸葛亮造箭用的材料，另一方面让鲁肃去查看动静，而诸葛亮却向鲁肃借船，还不让他告诉周瑜，这是事情的发展。课文的第三大段是整个“借”箭的经过，集中反映了诸葛亮神机妙算，这是事情的高潮。课文第四大段，从表面看事情的结果是如期交箭。但再看看起因，我们会发现，全文这件事的起因由周瑜妒忌开始，因此结果也该由周瑜“自叹不如”而结束。这样一来启发式教学对于教师的要求引导转化的目的就已经达到。 　　三、启发、引导学生领悟孔明的神机妙算 　　孔明的神机妙算是全文的重点和难点，因为它包涵在草船借箭的准备工作和借箭的 整个过程里。 我以复习旧知为突破口，让学生在初读到位的基础上，直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关