浅谈和谐原理在德育教学中应用.docVIP

浅谈和谐原理在德育教学中应用 　　和谐原理是自然辩证法所揭示的一条普遍规律。无论是自然系统还是人工系统，都呈现和谐的特征。教育是一项系统工程，显然应体现和谐原理。要实现和谐，教师是至关重要的。那么，教师应如何自觉地运用和谐原理来进行德育教学呢？　　1.抓住德育科学呈现出的和谐性，巧加利用　　唯物辩证法认为，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物内部及事物之间既对立又统一的两个方面，是辩证统一的。包括了相互排斥，相互斗争，相互影响，相互依存。相互排斥体现的是斗争的一面，相互依存体现的是统一的一面。世界任何的两个事物，它们的对立是绝对的，统一是相对的。只有在一定的条件下两个事物才能构成统一。所以说，辩证统一是指在认识事物的时候，既要看到事物的统一的一面，又要看到事物的对立一面，要坚持全面的、发展的、运动的观点。　　例如在经济与环境保护中，经济发展带来的环境污染，给环境保护带来了障碍，环境保护在一定的程度上也制约着经济的发展。所以两者是对立的关系。 另外，在一定的条件下，经济发展与环境保护是可以实现和谐发展，相互促进的。经济发展要遵循环境保护的基本原则，不可以先污染后治理，另一方面，环境保护在一定程度上，也可以促进经济发展朝着良性健康、可持续的方向发展。两者相得益彰，相互促进，也相互斗争，相互制约。所以说两者是辩证统一的关系。　　德育的和谐性，真实地反映了客观世界的和谐统一，揭示了德育中的普遍联系。在教学过程中，教师对德育的和谐性要不断地进行总结、提炼，以便更好地提高学生分析、解决实际问题的能力。　　2.教与学的过程应和谐，要同力共进　　教与学的过程，既是一个有目的有计划的教育培养过程，又是学习成长过程。它是教师和学生共同参与的认识实践过程。如果取消或削弱教与学过程中的任何一方，教学过程就难以进行或不复存在。因此，必须保持教与学过程的和谐，即必须调动两个积极性，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。　　教师为了保持和谐，在教学过程中的主导作用应如何发挥呢？　　2.1 贵在导向。教师是国家的教育方针的具体执行者。因此，教师应该牢牢地把握教育培养目标，把它贯穿于整个教学过程中；应该在研究教学对象和教学规律的基础上，合理安排教学计划、教学内容、教学方法等，正确地引导学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展。这正如列宁指出的：“学校的真正的性质和方向并不由地方组织和良好愿望决定，不由学生‘委员会’的决议决定，也不由教学大纲等等决定，而是由教学人员决定。”因此教师就要很好地发挥导向作用，发挥教学过程的设计者、组织者、指导者、检查者的重要作用。　　2.2 重在素质。理论与实践证明：素质好的教师，教学质量就高，就会受到学生格外的尊重，就愈能发挥教师的主导作用。教师不仅要以高度的责任感、渊博的知识，在有声的教育中把学生带进知识的海洋，同是，教师还要以其高尚的师德形象，在无声中对学生产生潜移默化的良好影响。著名的教育家马卡连柯曾说：“一个教师，如果不精通自己的业务，如果不能给学生以真正的知识，那么，不管你对学生多么善良，多么温和和客气，你从学生那里得到的回答只能是轻蔑和鄙视。”可见教师素质之重要。　　2.3 巧在转化。教师的“教”最终要落实到学生身上，才能发挥效能，逐步过渡到“不需要教”之目的。要实现这种转化，教师要通过教学过程的各个环节，努力给学生创造考的条件，鼓励学生多动脑，勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，应该是不论进行概念的、定理（公式）的教学，还在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应在教师的指导、启示下，先让学生自己积极地进行思考，并试作答案；而后再由教师引导着全体同学对这答案进行研讨、评定；最后再由教师总结。而不应该是教师只单纯地讲解，学生只单纯地聆听来进行。　　2.4 妙在授方。授之以鱼不如授之以渔。在教学过程中，教师要特别重视公式、定理的推导（证明）过程的教学，要教给学生学习的方法，培养学生分析、研究和解决实际问题的能力。郭沫若曾指出：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教师在教学过程中，就要重视交给学生一把“钥匙”，培养学生的自学能力，使学生从“学会”知识转变为“会学”知识。　　在发挥教师主导作用的同时，充分调动学生积极性，注意发挥学生的主体作用，保持教学过程的和谐。　　3.教师与学生的关系应和谐，要同心共勉　　师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系。要保持师生关系的和谐，就必须做到以下两点：　　3.1 要尊师爱生。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”热爱会引起追求，追求引起献身，献身才能有所成就。因为学生是革命的后代、祖国的未来和人类的希望，所以教师爱生之实质就是对学生具有的这种社会价值及意义